感谢您关注“永大英语”！
高中生英语词汇学习策略调查与分析谭 瑛
摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》的一个显著特点就是对词汇量要求大大提高了，而且明确提出要加强学习策略教学。本文以北京市某高中164名高三学生为研究对象，采用调查问卷和访谈方法调查了他们的英语词汇学习策略水平及使用情况。研究结果显示：学生的词汇学习策略使用情况不容乐观，总体属于中等偏下水平，在对学生们的学习策略的调查中（调控策略、认知策略、资源策略及交际策略），资源策略使用稍高于其他策略，交际策略最差。笔者建议教师要加强对学生学习策略的指导以及有针对性的训练，帮助学生找到适合自己的学习策略，同时，教师还要注意转变教育观念，改革课堂教学方法和策略。
关键词：词汇学习；词汇教学；学习策略；词汇记忆
一、问题的提出
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学会学习的内涵是：“在明确的学习动机支配下，学习者自觉发展学习能力，善于根据自己的特点和任务特点选择学习策略，能独立自主地从事和完成学习活动并取得良好效果的过程”（刘电芝，2001）。由此可见，学习策略与方法是多么重要。
英语学习，词汇为本。词汇是语言的三大要素之一，它既是组建语言的材料，又内含相应的文化。威尔金斯（Wilkins, 1983）认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”
对于大多数学习英语的高中学生来说，词汇不足是他们学习英语的“瓶颈”。词汇是他们英语学习中首先需要解决的问题。只有解决了词汇问题，才能提高他们的听、说、读、写、译的能力，提高英语学习效率。所以，对高中学生学习英语词汇时所用的策略进行调查分析，研究如何帮助学生掌握有效学习英语词汇的策略与方法是十分必要的。
二、研究的目的、价值及意义
《普通高中英语课程标准（实验）》把对词汇的掌握具体量化到语言知识的各级目标及考试要求中，体现了词汇学习的重要性、阶段性和循序渐进原则。中学是英语词汇学习的基础阶段，研究如何使学生掌握并巩固和扩大词汇量，以适应今后可持续发展的需要，是英语教学的首要任务，也是每位英语教师亟待加以探索和解决的问题。
目前，中学英语词汇教学现状并不尽如人意。在词汇教学方面，大多数中学英语教师每课要花一个半到两个课时进行教学。多采用填鸭式，教师讲，学生记。要求学生记忆的大都是一堆互不联系的词的意义和用法例句，且过于详细。而好多学生缺乏掌握有效记忆词汇的方法。我们中学英语教师有必要加大力度重视词汇教学，落实每节课词汇学习的效果，帮助学生进行词汇学习策略训练。
笔者希望本研究能关注高中学生使用英语词汇学习策略和英语学习成绩之间的相关性，探索出培养他们掌握英语词汇学习策略的途径、方法，这样，不但可以帮助他们提高词汇学习效率，完成规定的学习任务，而且也能为他们将来进入大学，进一步学习英语，乃至今后终身的英语学习奠定基础。
三、研究数据的取得及分析
（一）研究过程
1. 研究目的
为了了解英语高水平与低水平的高中学生之间以及文理科学生之间在词汇学习方法上是否有一个比较大的差别，并对高水平与低水平的词汇学习者的及文理科学生在学习策略使用上进行比较。
2. 研究对象
北京市某区第一中学高三年级88名学生参加这次调查，分别是AB实验班的学生，他们学英语的时间为8年（小学三年级至高一），可以说已基本形成一套自己独特的学习策略。
3. 研究方法
本课题数据采集方式采用关于英语词汇学习策略的问卷调查和访谈两种方法。英语词汇学习策略套用新课标中对学习策略的分类方法：认知策略、元认知策略、交际策略和资源策略。采用5级量表，从“完全不符合我的情况”到“完全符合我的实际情况”，以选择题形式完成。发放调查问卷90份，实际回收问卷88份，回收率达97.8%。其中A班36份，B班52份。根据问卷结果分析，对学习策略使用平均值最高的6名学生（3.5-3.8）和最低的6名学生（1.7-1.9），进行个别访谈，以便考察词汇学习策略与学习成绩的相关性。
（二）调查结果分析
本文的调查结果是根据Oxford（1990）的研究中使用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析的。平均值在1. 0-1. 4之间表示“几乎不使用该策略”；平均值在1. 5-2. 4之间表示“很少使用该策略”；平均值在2. 5-3. 4之间表示“有时使用该策略”；平均值在3. 5-4. 4之间表示“经常使用该策略”；平均值在4. 5-5. 0之间表示“总是使用该策略”。平均值在1. 0-2. 4属于使用频率较低；2. 5-3. 4属于中等；3. 5-5. 0属于较高。Oxford（1990）指出，只有平均值达到3. 5以上才表示学生高频率地使用该项策略。
根据调查结果分析，学生总体使用词汇学习策略属于中等偏下水平。其中资源策略使用稍高于其他策略，表明不少学生已经懂得并且可以合理且有效利用多媒体资源进行学习和运用英语。交际策略最差，表明平时教师对此项策略的训练较少，导致学生不懂得运用交际策略来争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果。
88名被试学生中策略使用平均值在1. 5-2. 4之间，表示“很少使用该策略”的有25人，约占总人数的28%；使用平均值在2. 5-3. 4之间，表示“有时使用该策略”的有57人，约占总人数的65%；使用平均值在3. 5-4. 4之间，表示“经常使用该策略”的仅有6人，约占总人数的7%。
四、调查、访谈后的反思
（一）英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间密切相关
本调查研究发现，英语词汇学习策略的使用水平与学习成绩之间有明显的正相关。词汇学习策略水平越高，学生学习成绩越好。成绩较好的学生普遍认为自己使用资源策略比较好，但是觉得自己认知策略和调控策略的使用不够理想。他们一致认为记忆词汇最大的困难是遗忘快。中等及中等以下的学生则对自己学习策略的使用认识不是很清楚。记忆词汇最大的困难既有遗忘快又有搭配易混淆的问题。
（二）课堂教学要确保学生的知识和能力协调发展
在传统的课堂教学理念里，学生的主要学习任务是接受知识和通过反复地训练而形成应试技能。教师以传授知识为主，却忽视学习能力的培养。学生也没有时间考虑如何提高学习效率，提高自己的自主学习能力。学生的词汇学习策略只是学生在长期的学习过程中自然诱发出来的结果，具有偶然性。因此，传统的课堂教学已经不适应现代社会发展对人的发展的需要，为了让学生能够在“学会”的同时达到“会学”，即形成一定的词汇学习策略或提高词汇学习策略水平，我们必须加强学法指导，进行词汇学习策略训练。也就是说，教师要在现代化的教学理念的指导下，用科学的课堂教学方法来组织、帮助和指导学生学习，特别是课堂学习，以确保学生的知识和能力得到协调发展。
（三）教学中要不断完善学生的词汇学习策略结构
在调查研究中，我们发现高中学生英语词汇学习策略的各组成部分发展并不一致，有些影响学生词汇学习能力发展的主要策略（如调控策略）水平还比较低。因此，教学过程中在全面提高英语词汇学习策略水平的同时，更要注重这些策略水平的提高，以完善学生的词汇学习策略结构，促进学生全面发展。
（四）词汇学习策略的指导要因材施教
同一所学校的不同学生的词汇学习策略及本身情况（如文理科、性别、性格、学习风格等）不同，每个学生在学习中都会存在着不同的问题，我们在找出学生共性的同时，也要找出每个学生的不同特点，予以针对性的指导。
本调查研究的结果使我们进一步认识到，在今后的教学中，我们要改变传统教学观念，注重对学生英语词汇学习策略的使用，提高学生学习英语词汇的能力，使得学生能够真正地自主学习。
五、解决问题的设想
北京市已全面进入高中课改，对于教师和学生来说，既是机遇又是挑战。新学期伊始，可以对学生进行一次词汇学习策略的问卷调查，了解学生在初中阶段所掌握的词汇学习策略有多少。然后在日常教学中有意渗透不同词汇学习策略的培养，并分阶段多次进行词汇学习策略的问卷调查与访谈，及时调整词汇教学策略，加强对学生词汇学习的指导与监控。例如，可以设计学生学习风格调查问卷，帮助学生了解自己喜欢的学习或处理信息的方式，并且对听觉型、视觉型和触觉型三种学习风格的同学提出不同学习建议。认识自身的学习风格有利于学生形成可以发挥学习潜力的策略。
1983年，霍华·加德纳（Howard Gardner, 1983，转引自沈致隆，1999）首次提出了“多元智能”理论（简称MI理论），认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。如果将多元智能理论运用到中学英语课堂上，充分发挥学生的音乐、语言、逻辑—数学、自然观察、肢体—动觉、人际、内省以及空间等智能的积极作用，可以帮助提高学生学习英语词汇的兴趣从而提高中学生英语词汇学习效果。
六、结语
通过对以上高中学生英语词汇学习策略的调查与分析，笔者发现，目前高中学生英语词汇学习策略教学尚未得到普遍重视，这是学生英语词汇学习策略水平低、词汇学习效益差的根源。因此，教师应该转变教育观念，改革课堂教学方法和策略，在教学中开展学习策略的指导与训练，帮助学生掌握词汇学习策略，培养他们可持续发展英语词汇学习能力。
参考文献
［1］ Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know ［M］. Boston: Heinle and Heinle, 1990.
［2］ Wilkins, D. Linguistics in Language Teaching ［M］. New York: Arnold, 1983.
［3］ 加德纳著. 沈致隆译. 多元智能［M］. 北京：新华出版社，1999.
［4］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［5］ 刘电芝. 学习策略研究［M］. 北京：高等教育出版社，2001.
Survey and Analysis of Senior High School Students’ English Vocabulary Learning StrategiesTan Ying
Abstract: Under the concept of the National English Curriculum (Experimental), the students’ vocabulary plays the most important role in the English teaching and learning. This article takes 164 Senior Three students as the object of the research. Through investigation and face-to-face interviews about their vocabulary learning strategies, the survey reveals that their English vocabulary learning strategies are below the medium level. Of these strategies, source strategy is better than the other strategies. Communicative strategy is the worst. Therefore, the author suggests that teachers focus on instructing the students’ learning strategies, give them enough practice, and help them form proper learning strategies. Besides, teachers are supposed to change their teaching idea and improve their teaching method to adapt to the new teaching reform.
Key words: vocabulary learning; vocabulary teaching; learning strategy; vocabulary memorization
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第10期）
