岛城中小学生居家“云学”已有3周多的时间，随着线下复课脚步的临近，广大师生家长在迎接校园开学的同时，也在总结反思此番线上教学的“得失”。
整体而言，经历过2020年线上教学“洗礼”的师生和家长们此番少了一些“手忙脚乱”，多了一些“从容应对”；少了一些“被迫接受”，多了一些“主动出击”。如果说2020年的线上教学是“新手上路”，不熟悉“交规”，不熟练“车技”；那么2022年的线上教学就是度过了“实习期”，虽谈不上经验丰富，但“行车”更加规范，“车技”更加细腻，“乘客”体验感也得以提升。
从“缺乏章法”到“有章可循”
规则和秩序是一切事物良好运转的前提，与传统课堂教学相比，居家线上教学缺少了原有的制度约束，建立一套新的适切的规范就显得尤为重要。
在此次居家线上教学期间，市南区教育研究中心发布了《直播教学技术应用指导规范》，不仅对直播教学的概念、特性、功能进行了清晰界定、提炼和总结，还从课前、课中、课后3个方面，细化提出直播教学的11项具体技术标准。市南区教育研究中心副主任解育红说，为了填补直播教学技术规范的空白，中心充分梳理各级政策文件、检索相关学术文献，结合本区域线上巡课实际、基层调研情况和高校专家建议，研究制定出这份《规范》，为教师高质量开展直播教学提供“抓手”。
“以前开展线上教学基本上是‘想到什么做什么’，缺乏章法。比如经常遇到网络拥堵、必须切换直播软件的情况，老师面对这种突发状况就容易忙乱，浪费时间。”青岛海信学校数学教师周好说，学习《规范》之后，大家对直播教学有了系统性的把握，对各环节流程有了“掌控感”。
除了技术规范，还有管理规范。青岛香港路小学为这次居家线上教学制定了“管理制度20条”，从居家学习前置准备、规范线上教学行为、形成家校合力、线上教学研究、管理组织保障等5个方面列出20条细则，落实到每个人和每个环节。
作为学习的“主人”，学生也需要自我规范。青岛太平路小学每个班级都由班主任和学生共同制定了《精致太平少年线上学习好习惯养成公约》，从“课前准备我能做到”“课堂学习我能做到”“课后生活我能做到”等几个方面列出细化要求。每个学生都在《公约》上郑重签字，让它时刻提醒自己认真落实。
中国海洋大学教育系教授陈凯泉认为，2020年，突如其来的新冠疫情打乱了学校原有的教学计划，彼时教师对于线上教学是“手忙脚乱”的，属于“被动接受”；而此次线上教学，教育部门和学校表现出了更多的主观能动性，这是很大进步。
从“粗放模式”到“精细模式”
为了保护学生视力，保障学生劳逸结合，小学每节课线上教学限定20分钟，中学则限定30分钟。这就意味着，线上课堂必须设定为“精细模式”，教师要精选教学内容、精设优质问题、精算活动时间、精准进行管理。
陈凯泉告诉记者，2020年刚开展居家线上教学时，很多学校采用录播形式，即事先录制好教学视频推送给学生观看，有的视频动辄播放半小时，学生不仅难以长时间集中注意力，还易损伤视力。而此次线上教学，更多学校采用直播形式，学生临场感、互动感更强，但是在20分钟内，如何更精巧地设计教学，这对教师提出了更高挑战。
在青岛嘉峪关学校，老师会精细把控讲授时间以及与学生互动的时间，在15分钟内优质高效地完成每节课的讲授，这得益于区级、校级的精心教研和集备。该校教学研究中心主任田红霞告诉记者，每周区教研员会带领各校骨干教师进行集备，提前一周研究制定好下一周的学习任务单，一课一单，精准指导每节课的教学；每周教研员还会带领全区学科教师开展线上教研，研讨教学中的重难点问题；学校层面也会进行各年级不同学科的集备和教研，进一步精炼教学内容、精细教学设计。
香港路小学校长于庆丽告诉记者，学校层面的精细化教研至少包含5项内容，一是授课内容的重点难点是什么，如何在20分钟内合理分散教学难点；二是具体到每一堂课适合使用哪些技术手段来提升教学效果和效率；三是如何针对不同学生精炼布置分层作业；四是分享优秀课例，让老师们有参考学习的对象；五是研究对后进学生及特殊学生的帮扶举措。
为了保障线上教学质量，精细化管理也必不可少。在青岛大学附属中学，每个班级设有正、副班主任，对本班课前、课中、课后实行一条龙管理和服务；中层以上领导干部包年级、包班，做到日检查、日听课、日反馈；每天课程结束后，技术人员会从后台导出学生当天的学习数据，以便分析学生的听课质量；教导处则综合领导干部的听课反馈和后台大数据，进行总结和提炼，形成《网络授课简报》，让每位老师在后续的线上教学中不断扬长补短。
从“要我学”到“我要学”
“孩子不自律，上网课的时候玩手机”“老师让开摄像头，孩子就不开”“一上网课孩子就散漫，数学题一下错了七八道”……不少家长这样抱怨。
青岛二中教育集团总校长孙先亮认为，这些问题的根源在于教师在线上教学中未能颠覆传统的教学理念和流程。线上教学能否成功，核心在于教师能否激发学生的主动性和学习潜能。他认为，学生在自主学习中生成的问题就是教学的“线索”，教师的身份要从知识的灌输者转变为学习资源的提供者、学习方法的指导者、问题解决的帮助者。
青岛九中校长孙睿也指出，线上教学就像一块“试金石”、一面“照妖镜”。以前线下教学采用统一管理模式，有些孩子虽看上去成绩不错，实际上是被“裹挟”在其中，不得不学，而转到线上教学后，他们就“原形毕露”了；而那些有内驱力的孩子，会在线上教学期间实现更大超越。
变“要我学”为“我要学”，一些区市和学校也有不少好做法。在崂山区，各初中物理教师充分利用课前居家实验来调动学生学习的自主性。崂山区初中物理教研员徐海虹说，学生常常给老师带来一些“意外惊喜”，比如很多学生开发出更多有意思的家庭实验，自动形成知识的拓展；为了做好一份实验研究报告，学生主动查找各种资料；通过亲自动手操作，学生对知识的生成有了更加丰富的体验，教师授课也更加顺畅，课时虽然缩短了，课堂容量却大大增加，教学效率大大提高。
在太平路小学，心理教师们借助游戏评估，让学生明白自主合理安排时间的重要性，由此引导学生绘制自己的“时间披萨”，即在一个代表24小时的大圆圈中，按用时比例把“生活必需”“学习时间”“娱乐时间”“修改时间”用不同颜色的笔画出来，让学生做自己的“时间管理师”，享受自主支配时间的充实与快乐。（青岛日报/观海新闻记者 王沐源）
（作者：王沐源)
