新课程下的数学课,听课、评课的视角应有哪些转变?

听课、评课是学校教学活动中常见的最重要的教研活动之一,它立足于学校,一切为了解决教师教学过程中的问题,是“以校为本”教研活动的主要形式之一,有利于教师的成长和形成教学反思的习惯。“重听轻评,敷衍了事、平淡肤浅、面面俱到、参与面窄”的评课已经不能体现《课程标准》的要求。取而代之,就是以平和的心态,本着学习和帮助、资源共享、共同提高的态度进行听课和评课,使听评课活动真正发挥积极的作用,使授者与听课评课者通过交流与碰撞达成共赢。在新课程理念下,听课、评课应有哪些新视角和新观点呢?
听课?在传统教学中,大多教师往往重在记录教师教学过程中的一举一动,一言一行,重在教师在课堂上的发挥；进入课程改革,我们的关注点应该转向学生在课堂上各方面的发展。因此,听课时应主要观察学生在课堂上的具体表现,通过学生的变化了解教师的教学理念的变化；另外,听课是一个学习和思考的过程,我们要边听课,边思考。如果这节课由我来上,应该怎样处理教材,对照授课教师设计的活动和实际教学过程,我该怎么办?哪些环节的处理可能会更好?
评课?要根据课程改革的基本理念,着重关注构成教学过程的要素,并对其作用进行分析与评价。新课程理念下数学课堂教学的评价的基本出发点是看这堂课是否有利于促进学生健康和谐的发展。对此,我们认为评课所关注的要素可以概括为下列4个方面：
1．三维目标体系（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）是否有机结合。其视点包括教学设计是否把三维目标有机地结合,以及教学是否围绕三维目标的实施而进行；能否有效地通过知识与技能这一主要的学习载体为其它两个目标（或者具体化为数学科所提出的数学思考、解决问题、情感与态度）进行有效的渗透；并且是否把握学生学习的具体情况,有效与有序地进行。
2．学生学习方式是否改变。课堂上学生是否在教师的引导下积极主动地进行学习。学生在学习过程中进行的观察、实验、想像、猜测、推理、讨论、自主探索与合作交流等学习活动（不是说每节课都有这么多的视点）,应作为评课的主要视点,特别要点评在数学活动中,是否发生了思维的碰撞,学生是否真正理解和撑握基本的数学知识与技能、数学思想与方法；同时还要特别点评学生在数学活动中的经验与体验,以及与他人合作交流的能力。
3．教师教学方式是否改变。课堂教学中教师组织者、引导者和合作者的角色如何发挥,教师的组织、概括与归纳的是否有效,课堂民主氛围的创造是否充分等等。具体的评价点包括：教师有没有把时间和空间让给学生,是否实施对学生学习实施的有效监控,如何把握学生对知识的理解和掌握的状况,是否有效地对学生学习的反思习惯进行培养……
4．课堂教学效果的评价。无论新老课程,在评课中都要有这个标准,如果评课时忽略了这一视点,就会产生误区,好像课改就不需要效果的达成了。但是,课程改变中教学效果的评价不再以知识与技能的达成为惟一标准,也不再是传统的“出几个题目”检测一下就可以解决的。课堂效果的评价应该包括：学生合作交流氛围的浓度、有效参与的密度、自主探究的力度、知识技能撑握的程度、教学思考的深度和解决问题的效度等方面。
所谓“见仁见智,乐山乐水”,上述4个方面并不能包罗万象,评课的视角也可以不尽相同。为了达到听课与授课双方的共赢、应在听课评课与授课双方营造民主平等合作的氛围,对事不对人,通过交流,碰撞与相互研讨,使授课者与听课评课者都获得收益,这种方式应该是校本教研最有效的载体之一,也是教师专业化成长的重要途径之一。即使是上述所概括的4个方面,评课时也没有必要面面俱到,应该突出重点；否则,就会出现泛泛而谈,不得要领的局面,使双方都觉得很累,从而使收效随之下降。