怎样做好小学数学课堂问题的预设和生成

随着新课程改革的逐步推进,教师教学理念的不断更新,广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建。因此,关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论成为了热点。我个人认为应该抓住以下三点。
一、立足教材,明确目标
教材是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本材料。教师进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和自己的教学风格,对教材进行适当的改编或重组。
教学目标既是教学的出发点,也是归宿。我们要用发展的眼光审视教学目标,坚持面向未来,立足课堂,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。
二、了解学生,认识生成
教学是师生交往互动的过程,学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此,尽可能多地去了解学生,预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略,乃是科学预设的一个重要前提。例如,学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中,学生会对什么更感兴趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题应做出怎样的回答?……因为只有在预设上多下工夫,才能更好地解决课堂生成的问题。
三、精心设计,促进生成
教学中,教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。在备课的过程中,教师要充分考虑到课堂上可能会出现的各种情况,设计富有弹性、留有空白的预设,使课堂教学体现出更大的自由度和宽容度,从而给生成留足空间。这样既便于找准教学的起点,又可以调动学生进一步探究的积极性。
总之,预设是生成的基础,生成是预设的升华,二者相辅相成。教师在教学中要正确处理好两者间对立与统一的关系,因势利导,达成预设,促其生成,才可以使课堂教学焕发出新的色彩。