如何在新课标指导下对小学英语课作出评价

我认为英语课的评价是“学会学习”的不可缺少部分,从某种意义上讲,评价则是“学会学习”的核心内容。那么,《英语课程标准》已经对此做了很明显的解释：教育评价是指根据英语学科教育的目的及原则,对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量,进而做出价值判断,并为学生的发展程度和教学的改进提供依据。简而言之,人们通过评价的手段收集相关的信息（比如,学生的阶段学习成绩）、解读信息的含义（学生学习的进展情况、存在问题等）并依此做出判断可决定（如何改进教学,调整教学进度）。我们知道,传统教学评价在教学和课程系统中贯穿的这样一条逻辑：它以学科价值为本；以知识技能体系为目标参照；以教师为中心；重结果,求一律；用简单的数码符号去等量千差万别和活生生的人格面貌及其内在深刻、复杂的认知、行为、态度和价值,以及创新能力的发展状态。其存在的"合理性"与应试教育存在的"合理性"在逻辑上完全符合。那么,在新课标的指导下,作为英语教师,我们应当如何开展教学评价呢?一、教学评价应以促进学生的发展为目的。发展性是新课程教学评价最重要的特征。所谓发展,指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异,承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去”和“现在”,转向评价学生的“将来”和“发展”。所以在新课程所需要的教学评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。二、注重评价主体的多元化和评价内容的多元化。传统考试方法的教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的,它应当包括教师、学生以及与课程相关的人。1。教师要对学生进行评价,而且要对自己的教学行为进行评价,教师之间应当不断地进行合作评价。2。学生应当自己评价自己,也应当进行合作评价,还可以对教师教学行为作出评价。3。与课程相关的人也可以参与评价。如：社会、家长等。把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。在这其中,评价活动的重点环节应该是学生自评。在新课程所需要的教学评价中,学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足。评价应当成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。就评价内容而言,英语课程传统的评价内容不外乎三个内容：语音和语调、语汇、语法或句型。根据新课标界定的评价的概念,评价的内容应该是多维的,它应当比传统的评价内容多,涉及的领域广。也就是说,评价的内容不仅仅包括语言知识,还包括教育环境的因素、人际关系因素、人的情感因素、学习者个体特点的因素,学习策略的因素以及其它各种和学生学习英语直接或间接相关的因素。