一箱苹果连箱的质量是51.5千克,倒出一半后,连箱的质量是26.5千克,苹果的质量是多少千克?箱子的质量是

你个XX!103斤!倒出50斤!连箱子53斤么!苹果是100斤!箱子是3斤咯!也就是苹果50KG箱子1。5KG! 再问： 神经病 再答： 爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”所以让学生自己养成探索解决问题的习惯，是他们受益终生的“宝贵的礼物”。 我们知道，创新思维的生命力在于质疑和批判，要使学生学会了真正意义上的“具体问题具体分析”，学会了如何从多个角度思考问题，获得初步分析问题、解决问题的能力，因而也就学会了“举一反三”。当学生做完题时，不仅要让学生检验解得是否正确，更重要的是考察问题的解是否符合实际。如：本册第15页的思考题：一箱苹果，连箱的质量是51。5千克,倒出一半后,连箱的质量是26。5千克,苹果的质量是多少千克?箱子的质量是多少千克?学生出现了三种解法： 解法一：51。5-26。5=25(千克) 25×2=50(千克) 51。5-50=1。5(千克) 解法二：26。5×2=53(千克) 53-51。5=1。5(千克) 51。5-1。5=50(千克) 解法三：51。5-26。5=25(千克) 26。5-25=1。5(千克) 51。5-1。5=50(千克) 做完后,我引导学生检验把苹果的质量和箱子的质量合起来是不是等于51。5千克。检验这些方法是否正确，培养学生良好的解题习惯。同时，这种一题多解也是开拓思维的好方法。 “数学是思维的体操”，因此教师在实际教学中要充分挖掘“解决问题”中的创新因素，给“解决问题”创设“绿色”通道，从而激发学生的创新火花，培养学生的创新思维，让学生的思维体操课练得筋骨畅通，一通百通。