为什么要重视作文讲评课

说讲评课最能看出语文老师的作文教学基本功,其一,讲评课总要评学生的作文好在哪里。你要能评出学生语言好在哪里,这是见你教师的基本功的。比如：★我和爷爷只好三十六计,走为上策,闪人。★他笑了笑说：切!他们班好久记‘甲’,不好就记‘乙’。●他终于招架不住,耸着肩,撅着嘴,以小碎步跑来了。●我表弟啊,属于那种乖的时候很乖,坏的时候很坏的人。●他他他好像不来了。我急得汗水都冒了出来。●一听到难这个字,我立即敏感起来,嘟起了嘴儿,拿出手摆了个no的姿势：课作还没做完呢,更别说课作了。注意这两段话的提示语,不带说字,它以人的动作、神态的描写,来替代说字,使读的人不只听到声音,还看到了人说这话时的举动、神色,这就是语言的立体感。这样写作,就能让读者闻其声、观其行。其二,讲评课,老师要能症断出学生作文中出现的语病。对班级授课来讲,这个语病不是一对一的,要从学生作文中发现共性的问题,很多时候,这些共性的问题不只你这个班级有,整个地区乃至全国都会有。语文老师要有一双火眼金睛,要有敏锐地看出语病的真功夫。请看：●因为楼道好久没有彻底打扫了,所以灰尘很多 ●爷爷虽然已经年过50了,但他整天乐呵呵的这两句话犯的病叫‘关联’病,无数的同学喜欢用关联词,没有必要的地方用关联词,可用可不用的地方用关联词,过分强调导致重复使用关联词。事实上,语言本身具有流畅性,对于写人记事的作文来说,很少需要使用关联词。学生作文里的90%的关联词,都可以删去。这两句话的病叫‘我想’病,无数的同学写到自己的内心活动,喜欢在前面加上我想我心想心里想等词。这些词完全用不着,这些词反而破坏了语言的流畅感。其三,讲评课,要根据学生作文出现的问题进行有针对性地训练和指导。这两段话的问题在于,文中的人物都是哑巴,都不说话。要进行的针对性训练是让哑巴开口说话。●我冲出家门,走到5路车站旁边,等待着公交车的到来,温暖的阳光伴着和煦的轻风让我感到格外的惬意。●看着窗外的风景,一路上小树向我点头,小草向我招手,小花向我微笑,它们好像都在替我开心呢!●我坐在座位上,扭头看着窗外的风景,感觉一切都是那么美好：大树在向我招手,鲜花在向我点头,太阳在向我微笑这几段话的特征是借景抒情。故事中的人都活在环境里的,借用环境来表达,很好。不足的是,学生使用的借景抒情,不是小草就是小花,不是下雨就是太阳,借景抒情不是这么狭隘和虚假的。这就要进行提升性训练：让人物活在真切的环境里。讲评课上的指导和训练,学生的作文已经成形,从而能最大限度的避开作前的指导和训练的负面效应。