深度学习的特点

深度学习的特点 一、深度学习应该是因循学习者身心发展和科学认知规律的学习 人的深度学习活动应是基于教育教学规律、心理学、脑科学等科学设计并展开的学习活动。无论是其学习内容、难易程度、学习强度、学习方式，还是学习的环境、时间、节奏等因素，都必须与学习者的年龄特征、身心发展水平及认知特点相符合，这是深度学习的前提。超过人（学生）认知能力的学习是很难实现深度认知的，甚至会出现错误的认知。 比如，幼儿是依据感觉来认识事物、形成概念的。要让孩子建立和认识“红色”这个概念，如果我们拿一朵红色的花不断告诉孩子：这是“红色”。这时候，孩子内心感觉的注意力很可能聚焦在花的形态上，教学的概念与孩子内心的感觉可能并不匹配！也就是说，孩子首次理解的红色概念与我们要教给他的红色概念根本不是一回事。正确的做法是，我们给孩子同时呈现材质完全一样只有颜色差异的几块色板（比如红色、蓝色和白色），在对比中不断重复告诉孩子：这是红色，这是蓝色，这是白色。这样最大化排除颜色之外其他因素的干扰，可以集中感觉“颜色”，更容易建立起关于红色的概念。事实上，不仅是幼儿，小学生对许多概念的学习也是因为缺少对认知规律、认知科学的注意和应用，致使他们心中的概念与我们理解的、希望学生领悟的概念存在差异。而对概念理解和认识的不同，往往是造成“互不理解”的重要原因。 二、深度学习应该是学习者深入理解学习对象（问题情境）本身的学习 要实现学习者的深度学习，学习者要对研究对象（问题情境）本身进行全面、深入、完整的理解。同时，还要理解与其相关的背景、环境等因素。人只有深度理解了问题本身，才有深度解决这个问题的可能。比如，我在一次深度学习研讨会上执教的《割铁皮》。整节课只围绕一个问题情境展开：“一张长方形铁皮，长20厘米，宽15厘米。从这块铁皮上剪掉一个边长5厘米的正方形铁片后，剩下铁皮的周长是多少？”学生经过3次题意理解才明白，“从这块铁皮剪下”含有不确定信息——剪下的位置可能在一个角上，也可能在一个边上，也可能在铁皮中间。 学生只有对这个不确定的信息有了深度理解，并穷尽这个问题背后的所有可能，才能真正深入理解问题本身，后续的问题深度解决和分类建模才有可能。因此，从某种意义上讲，数学学习的深度就是对问题本身及相关要素的发现程度、理解程度、剖析程度…… 三、深度学习应该是全面、完整、丰富的学习 我们经常会说的一个词叫“全面深入”，没有人说“深入全面”。为什么“全面”要放在“深入”前面？因为只有人对一个事物的认识全面了、完整了，才能真正实现深入。片面的深入学习不是真正的深度学习。 以相遇问题为例，我们摒弃了已知什么、求什么问题的单个例题式的学习方式，而是直接给学生一个开放、尽可能减少约束条件的大情境：“甲乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行”，先让学生对相向而行的各种情形进行猜想，学生通过实际体验、学具模拟等方式，先想全了“面对面、背对背、同向而行”的三种样态，接着找全了面对面而行4类模型，即正好相遇：S甲+S乙=SAB，没有相遇:S甲+S乙+S空=SAB；相遇过头（没出界）：S甲+S乙-S重=SAB，相遇过头（出界）：S甲+S乙-S重-S甲超-S乙超=SAB 这样他们就对相遇问题有了全面、完整和系统化、结构化的深刻认识，并为后续进一步对相遇问题各个例题的深度学习奠定了基础。