冒兴峰 罗鹰 姜于亮
摘 要：成果导向教育（OBE）是一种以学习产出为导向的教育理念，是当前工程教育的主流趋势。南通理工学院将OBE理念引入《汽车动力系统结构及原理》课程的改革中，起到了较好的效果。文章分析了该课程特点及原存在问题，分别从课程知识体系的更新、课程目标内容的分解、新型教学模式的探索、考核评价方式的改革及课程思政元素的融入等方面阐述如何基于OBE理念进行该课程的改革。
关键词：OBE 课程 改革 汽车动力系统
Exploration of the Reform of "Automobile Construction I" Course based on OBE Concept
Mao Xingfeng Luo Ying Jiang Yuliang
Abstract：Outcome Oriented Education （OBE） is an education concept oriented by learning output， and is the mainstream trend of current engineering education. Nantong Institute of Technology introduced the OBE concept into the reform of the “Structure and Principle of Automobile Power System” course， which has achieved good results. The article analyzes the characteristics and original problems of the course， and explains how to carry out the reform of the course based on the OBE concept from the aspects of the update of the course knowledge system， the decomposition of the content of the course objectives， the exploration of new teaching models， the reform of the assessment and evaluation methods， and the integration of curriculum ideological and political elements.
Key words：OBE， curriculum， reform， automobile power system
OBE是成果導向教育（Outcomes-based Education）的简称，该理念强调通过逆向构建、正向实施，改善人才培养的过程，提升教学质量。近年来，不少高校开展了基于OBE理念的人才培养实践，探索专业、课程体系、教学方法、教学支撑载体及质量监管体系等方面的改革，取得了不少成功经验。本文以南通理工学院汽车服务工程专业《汽车动力系统结构及原理》课程为例，介绍基于OBE理念开展应用型本科专业课程改革的探索。
1 课程特点及存在问题分析
1.1 课程特点
《汽车动力系统结构及原理》是汽车服务工程专业学生的第一门专业课，该课程要求学生掌握汽车动力系统的结构组成、基本工作原理以及各子系统之间的关系;掌握常用的汽车检测与维修工具、设备的使用，具备对汽车动力系统进行认知、拆装与维护的初步技能;具备分析、判断汽车动力系统性能的基本能力;掌握自主学习方法，了解本专业领域的最新理论与技术，不断拓展和优化个人知识结构，指导后续专业学习;培养科学精神与工程素养。
该课程具有较强的理论性与实践性，在专业课程体系中承担着过渡支撑的重要作用。良好的课程实施质量对激发学生的学习兴趣，打下良好的专业学习基础，树立正确的职业目标，形成优良的职业素养有着重要的作用。
1.2 存在问题分析
在传统教学中，该课程主要存在以下问题：
1.2.1 教学内容陈旧，滞后于汽车工业的发展
近年来，国家大力推广新能源汽车技术，汽车在结构上发生了较大的变化。汽车的动力系统由传统的汽油发动机、柴油发动机逐步变更为电动机、混合燃料发动机等。目前，《汽车动力系统结构及原理》课程的教学内容仍主要针对传统汽油发动机与柴油发动机，未做到与时俱进。
1.2.2 教学手段单一，缺乏现代化的技术手段
改革前，本课程在实施过程中主要通过理论教学结合课内实验进行。在理论教学环节中，教师通过多媒体演示等手段展开教学。教学手段较单一，学生往往处于被动学习的状态，其学习的主观积极性较低，影响了良好教学效果的实现。
1.2.3 知识体系庞大，课堂学时不足
本课程教学内容涉及汽车动力系统的方方面面，是一门较为综合的专业课程。如在教学内容中增加新能源汽车动力系统相关内容，由于课程总学时数仅为64，教师的授课过程几乎均在赶进度， 几乎无法在课堂上开展讨论或者进行互动性的教学， 也很难再补充课外知识。
1.2.4 考核方式简单，缺乏科学全面的评测
改革前，课程的考核往往侧重于考查学生对课程知识点重点及难点的掌握情况，缺乏科学、全面的考核评价体系。难以达到对学生学习全过程进行综合能力评测。
1.2.5 重视课程内容教学，缺乏思政元素的融入
改革前，课程教学往往重视课程理论与实验内容的教学，以学生掌握该门课程的理论知识与实践技能为追求目标，未很好重视学生思想道德、职业素养等的培养，缺乏课堂思政元素的融入与实施。
2 课程改革实践
2.1 紧随时代，更新课程知识体系
建立专业课程建设指导委员会，通过召集行业、企业、院校专家，开展课程建设方案论证、研讨工作。把握行业最新发展动态，调整课程知识体系，取消了老旧淘汰的汽油发动机化油器系统、柴油机机械喷射系统等内容，增加了汽油机缸内直喷技术、柴油机共轨喷射技术以及新能源汽车电驱动系统等新知识。
2.2 关注产出，分解课程目标内容
教学单元支撑课程目标，因此對课程教学内容的设计非常关键。根据OBE模式“以目标为导向，逆向构建、正向实施”的指导思想，委员会依据2020版汽车服务工程专业人才培养方案，确定本课程所能支撑的毕业要求指标点。设计本课程的课程目标，并进行分解，明确每项课程目标对毕业要求的相关指标点有明确的对应支撑关系。最终，将课程目标分配到每一次知识单元/章节中，设定好每一次的教学内容、教学目标，明确好对应关系。
2.3 突破传统，探索新型教学模式
基于超星泛雅，课程组搭建《汽车动力系统结构及原理》在线课程平台，构建 O2O混合教学模式，弥补传统课堂不足，打破时空的限制，增强师生互动交流。具体做法为：
课前预习环节中，教师通过平台发布学习任务及学习指南。学生根据学习指南，在线完成课程资源学习、测试、互动讨论等。学生学习过程由平台进行记录保存。教师可在课程后台进行数据统计与分析，及时掌握学生预习情况，以便有针对性地调整课堂教学内容、教学方法或手段，解决预习环节中所呈现出的疑惑或共性问题。
课堂教学环节中，教师利用平台的进行在线考勤。针对预习环节存在的疑惑及共性问题，确定教学目标，利用视频、动画、虚拟仿真等方式进行教学;学生可进行分组讨论，完成课堂任务，参与自评、互评等环节检验掌握情况。
课后拓展环节中，学生在平台中上传学习成果，完成课后作业及课后拓展任务，教师在线进行指导;教师发布教学效果调查问卷，收集反馈意见，以不断优化课程教学。
2.4 体现全程，改革考核评价方式
OBE理念重视课程建设的不断改进，课程考核评价将为此提供重要依据。课程组改革考核评价方式，重视课程落实全程中各个环节的评价。总评成绩主要依据线上环节及线下环节两方面进行评定，其中线上环节包含在线检测模块、互评模块和讨论模块，线下环节由实验情况及期末考试两方面组成。
在线检测模块：占总评成绩的15%，在线发布以选择题和判断题为主的检测题，在规定日期内提交正确答案即可获得相应分数。
互评模块：占总评成绩的15%，设置以主观题为主的综合分析题，在规定日期内提交答案后，在教师提供参考答案的基础上，采用老师评价或生生互评的方式评价学生答案的完整性和准确性。
讨论模块：占总评成绩的10%，教师发布讨论主题，学生自由发帖和回帖。按每个学生的发帖和回帖数量在全学员的发帖和回帖数量的位次，划分优秀、良好、中等、及格和不积极五个等级。
实验情况：占总评成绩的20%，依据课程实验环节中学生的实验态度（考勤、课堂纪律、实验预习、协作精神、工作态度）、实验操作（实验过程、工具设备使用、实验效果、实验记录）、实验结果与分析进行成绩评定。
期末考试：占总评成绩的40%，采用闭卷形式考核。根据课程教学大纲所涉及内容范围，结合课程重难点进行出题，由课程组进行流水线阅卷。
2.5 全程育人，融入课程思政元素
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。依据OBE理念，课程组结合专业人才培养目标，深入挖掘思政元素，积极开展课程思政建设。突出课堂在人才培养中的阵地作用，通过实施课程思政，将思想价值引领贯穿于教育教学全过程，将专业知识与思政元素深度融合。引导学生践行社会主义核心价值观。选取中华民族传统文化案例、国内外汽车发展史中的名人典故、国产汽车工业崛起之路、国内外先进技术研发过程案例、优秀汽车品牌、车型发展、典型故障案例分析、典型反面事故案例分析等元素，渗入到课程的每一次日常教学，培养学生掌握科学的世界观和方法论，将价值导向与知识传授融合起来，弘扬社会主义核心价值观与中华民族传统文化，传播爱党、爱国和积极向上的正能量，融入中国特色社会主义的“四个自信”，引领科学精神、工匠精神等主流价值。
3 结语
OBE打破了传统的人才培养理念，对于课程建设的推动是积极、有力的。我校《汽车动力系统结构及原理》课程组遵循OBE理念，积极开展课程建设，取得了一定成绩。改革以来，该课程学生评分均分92.35分，课程完成效果较好。学生在国家、省级发动机类大赛中频频获奖。该课程被评为校级一流课程，微课获江苏省高校微课教学比赛二等奖，课程教学方案设计获江苏省现代教育技术作品大赛二等奖。未来，课程组将对课程目标达成度的理论研究与实践进行进一步的探索，推动课程持续改进。
课题来源：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《基于OBE的应用型民办本科人才培养探索与研究——以车辆工程专业为例》，编号2018SJA1276。
2019年度南通理工学院“课程思政”专项课程建设项目，编号2020JKS022。
参考文献：
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