张颖慧
摘 要：高等专科学校是培育技能型高素质人才的主阵地。在校企合作模式下，汽车工程学院培育具备“工匠精神”的技能型人才，符合汽车产业发展的诉求，契合国家经济进步的诉求。基于此，本文将以长春汽车工业高等专科学校为例，基于校企合作模式，深入探究培育技能型人才“工匠精神”的价值、问题和对策，以期为培育高素质汽车人才提供些许理论参考。
关键词：校企合作 工匠精神 汽车人才 技能型 高等专科
Exploration on the Cultivation Path of Skilled Automobile Talents "Craftsman Spirit" under the Mode of School-enterprise Cooperation
Zhang Yinghui
Abstract：Technical colleges are the main front for cultivating skilled and high-quality talents. Under the school-enterprise cooperation model， the School of Automotive Engineering cultivates skilled talents with "craftsman spirit"， which meets the demands of the development of the automobile industry and the demands of the country's economic progress. based on this， this article will take the Changchun Automobile Industry College as an example， based on the school-enterprise cooperation model， to deeply explore the value， problems and countermeasures of cultivating skilled talents "craftsman spirit"， provide some theoretical references for cultivating high-quality automotive talents.
Key words：school-enterprise cooperation， craftsman spirit， automobile talents， skilled type， higher education、
1 引言
基于国家培育创新型、技能型、知识型劳动者，弘扬工匠精神和劳模精神，塑造追求完美、精雕细琢的工作态度，建设劳动光荣的社会氛围，优化职业教育，完善培训体系，深化校企合作和产教融合的诉求，汽车专业应以“校企合作”为教學模式，培育具备工匠精神的技能型汽车人才。
2 基于校企合作模式，探究培育技能型汽车人才“工匠精神”的价值
2.1 优化师德师风，强化校企合作
教师的师德师风是判断教师能否满足工匠精神诉求的关键因素，是强化校企合作基础的重点。引导工作者维持初心，坚守职业理想是工匠精神的核心价值所在，也是目前职业教育的详细诉求，是校企合作模式的教育基础。因此，在校企合作模式下，汽车专业教师应坚持拓宽和重构知识结构、坚守职业理想，以工作言行展现工匠精神[1]，在潜移默化中影响学员。此外，在教学过程中渗透工匠精神，能够提升教师专业能力，以严谨的治学态度和渊博知识为载体，面向学生传递良好的职业精神。
2.2 塑造学员职业观，完善校企合作体系
据调查，对学员而言，学校是获取文凭的必由之路，学员普遍缺乏对学习活动的深刻认知，缺乏明确的目标和职业规划，因此，学员的学习普遍较盲目散乱。而工匠精神具备专注性，强调自我价值的高度展现，且长期有效的学习能够提高职业优势，提升职业素养，从而推动专业知识的活学活用，实现职业理想[2]，进而落实校企合作的最终目标。而校企合作模式与工匠精神的融合，能够助力学员塑造端正的职业观，提高其专业能力。
2.3 创新校企合作体系，丰富合作形式
职业教育的特殊性决定高等职业学校与企业的精密关联。校企合作模式既能满足学校锻炼学员实践能力的诉求，又能助力企业培育和引进所需专业人才，实现企业与学校的双赢。但是，“校企合作”难以保障学员的长久发展，难以满足学员的职业发展目标，难以调动学员主动性，影响校企合作结果[3]。而校企合作模式下，高等职业学校应参考“工匠精神”，创新和变革育人方式，提升培育学员职业精神的力度，参考学员职业理想针对性培育学员专业能力，推动学员的长远发展;企业应构建和优化职业发展平台，并结合工匠精神建设企业文化，推动企业有序发展，进而实现学校、学员、企业三者之间的共赢。
3 基于校企合作模式，探究培育技能型汽车人才“工匠精神”的问题
3.1 缺乏对“工匠精神”的高度关注
汽车专业培育人才应兼顾“职业精神”和“职业技能”，但就当前教育现状而言，呈现“重技能轻精神”的特征。因此，在校企合作模式下，汽车专业学员完成企业和学校设置的课程任务过度被动，缺乏工匠精神，不符合新时代汽车企业对技能型人才的诉求[4]。
3.2 教师缺乏对“工匠精神”的深刻认知和实践
教师是汽车专业培育学员职业精神的基石，但就教育现状而言，部分教师在教学活动中以灌输知识为主，无法高效结合人才培养计划、教育目标和课程体系等;且部分教师缺乏对汽车企业规章制度、企业文化、技术技能的深度了解，致使教师的教学理念、专业能力、教学思维等与现代化汽车诉求不符，从而影响学员工匠精神的形成。
3.3 缺乏校企合作与工匠精神培育的有效结合
“校企合作”是高等专科学校的办学特色。而某些企业展开校企合作的目的在于获得廉价劳动力、扩大企业影响力，某些学校的目的在于获取政府的人才、技术、资金、设备支持和补贴，满足学生实训、实习诉求等。这些办学目的更重视“校企合作”的短期利益，忽视学生职业精神和企业文化的培养;部分学员在企业实习中亦只关注当前目的——完成实习任务，而忽视长期职业规划的考虑，不利于学员在职业教育阶段养成工匠精神，无法有效培育具备工匠精神的专业技能型人才。
4 基于校企合作模式，探究培育技能型汽车人才“工匠精神”的办法
群众普遍认为各领域的技术精英是新时代的“工匠”，诸如：创新型技能人才、某行业技术领袖、技术能手等。而当代工匠精神作为一种深层次的精神理念、职业态度、文化形态，彰显从业者勇于创新、精益求精、责任担当、爱岗敬业、执着专注等品质。因此，在校企合作模式下应创设以“工匠精神”为核心的技能型汽车人才培育模式势在必行。
4.1 融入专业课堂中
在汽车专业理论课堂中融入“工匠精神”，是培养具备“工匠精神”的技能型汽车人才的最佳阵地[5]。教师可以学员学情为参考设计科学的授课方案，在专业理论教学中渗入追求完美、严谨敬业、服务至上的“工匠精神”，在日常学习中引导学员形成精益求精、勤于思考、专心致志的学习态度。由于汽车零件的精密性，其内部结构复杂，学员必须具备渊博的专业知识和精湛的技能才能及时掌握维修办法，因此，教师必须严格要求学员，促使学员形成遵规守纪的习惯，以便学员在学习中全面掌握知识，在工作中认真负责，严谨敬业。教师在课堂活动中应重视培育学生的发散思维和创新思维，全面考察学员知识掌握状况，深度探究教育理论、教学细节和教学过程，在日常工作以严谨、完美的教风为学员做榜样，提高教学质量，引导学员形成追求完美、精益求精的工匠精神。此外，教师在考核过程中应采用多元化的考核办法，创设与市场诉求、企业标准、教育特征相契合的考核制度，培育企业所需的专业技能型人才。
4.2 融入专业技能实践中
汽车维修、汽车管理、汽车销售等是汽车专业学生普遍从事的工作，因此，汽车专业应重视培育学员的管理能力、口语表达能力、维修能力，其专业课程主要分为实践课程和理论课程[6]，因此，在实践操作中渗入工匠精神是培育学员工匠精神的有效措施之一。学校实践教学应遵循社会人才诉求的培育准则，规划多样化的工作场景，为学员提供与汽车企业工作环境相似的实践教学环境，促使学员体验真实的工作氛围和场景，从而全身投入实践训练中，形成严谨认真的工作态度。教师在教学活动中应详细观察所有学员的操作态度、实践状况、技巧掌握状况、全面检查其实践结果，并及时解决学员实践过程中的问题等。在学员实践过程中，教师应精准把握学员是否在实践中偷工减料、是否敷衍应对实践作业、是否全面掌握操作技巧和流程、是否准确理解知识等，而教师对教学细节的关注是“工匠精神”的详细展现。而学员在教师言行的耳濡目染下，能够形成精雕细琢、追求完美的“工匠精神”和工作态度，从而助力学员成为具备“工匠精神”的专业技能型汽车人才。
4.3 参考市场环境设置专业
社会各领域发展对人才的诉求以社会契合度为原则，汽车企业所需的专业技能型人才应与社会现实密切相关。部分学校的课程设置与汽车企业实际、社会訴求不符，导致学生对汽车企业的工作岗位不知所以，从而导致学生就业困难。因此，学校必须时刻关注社会市场的变迁，以市场环境和汽车行业发展现状为参考设置专业课程，提高教学内容与市场需求和企业诉求的契合度。同时，学校设置教学计划应深度结合“工匠精神”的培养目标，培育具备“工匠精神”的专业技能型人才，以期学员在工作中紧随汽车领域发展的诉求提高自身能力，高度适应汽车领域的市场诉求和产业升级。
4.4 强化培育工匠精神与师生成长的关联
教师是在校学员接收知识的关键来源，高等专科学校可聘请具有汽车企业工作经验的技术型专业教师，或具有丰富实践经验的技能型兼职教师，强化学校的师资力量，建设“双师型”教师团队，同时组织在校教师积极参与专业理论和技能培训，提高其专业素质，为学校开展校企合作和实践课程提供优质条件。
4.5 优化相关政策
相关部分应提高汽车专业人才评价和管理机制，重视培育学员专业技能，提高社会支持度，扩大资金投入，助力高等专科学校自主研究或引进国外先进技术，探究最优的人才培育形式，提高人才培育标准，为社会、为企业培育和输送具备“工匠精神”的高素质技能型人才。
5 结束语
一言以蔽之，教师应深入渗透“工匠精神”于学员理论学习、技能锻炼、实习就业的每一个环节，从而促使学员在提高实践能力、拓宽专业知识的同时，养成严谨敬业、负责认真、努力勤奋的学习态度和工作作风，以追求完美、精益求精的态度提升自身能力，在工作中践行“工匠精神”，并将其内化于心，以最佳的状态步入社会、步入职场，进而成为国家汽车产业的建设者，为国产汽车和民族工业的发展添砖加瓦。
基金项目：机械职教政研会2021年教研课题：课题号：SZ21B014，题目——《高职院校形势与政策课实践教学探索》
吉林省职业技术教育学会，项目编号：2020XHY091，项目名称：工匠精神融入高职院校思政课教学的路径研究。
参考文献：
[1]朱兵. 校企合作模式下培养技能型汽车人才“工匠精神”探析[J].时代汽车， 2020，000（001）：33-34.
[2]郑雪姣.校企合作模式下高职院校学生“工匠精神”培养路径浅析——以房地产经营管理专业为例[J]. 科技风，2019，000（025）：204-205.
[3]顾长喜. 基于工匠精神引领的校企多文化融合路径探索[J]. 成才之路，2019，000（028）：25-26.
[4]伞桂艳，代海涛.校企合作模式下学生“工匠精神”培养的路径探析[J]. 课程教育研究，2019（42）：22-23.
[5]杨林海.“工匠精神”背景下校企合作育人模式探索[J].农村经济与科技，2019，v.30;No.462（10）：249-250.
[6]周文德.工匠精神背景下中职校企合作模式与机制探索[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019，000（010）：84-85.
