梁玉敏
摘 要：工学结合是现代职业教育体制下的一种创新型教学模式。随着教育体制的不断完善，工学结合教学的探索和研究，已经成为中职培养综合素养高和应用能力较强的人才的必然选择。在工学结合教学的背景下，学生获得的不仅仅是学科专业知识与技能，而且还包括关键能力等，是中职办学的重要特色。因此，必须构建与之相适应的学习评价体系，才能更好地促进人才培养。本文探讨了中职汽车运用与维修专业，工学结合学习评价体系构建的必要性以及构建思路，其目的在于对学生的学习情况进行有效评价，促进学生的职业能力成长，以实现学校与企业、学生与员工的有效对接。
关键词：工学结合 中职 汽修专业 学习评价体系 构建
Construction of a Learning evaluation System for Secondary Vocational Auto Repair Specialty based on the Combination of Work and Learning
Liang Yumin
Abstract：The combination of work and study is an innovative teaching mode under the modern vocational education system. With the continuous improvement of the education system， the exploration and research of teaching combined with work and study has become an inevitable choice for secondary vocational schools to cultivate talents with high comprehensive literacy and strong application ability. In the context of combined work and study teaching， students acquire not only subject professional knowledge and skills， but also key abilities， which is an important feature of secondary vocational schools. Therefore， it is necessary to build an appropriate learning evaluation system to better promote the cultivation of talents. This article discusses the necessity of the construction of a learning evaluation system for the combination of engineering and learning in the secondary vocational automobile application and maintenance major and the construction ideas. Its purpose is to effectively evaluate the learning situation of students， promote the growth of students' professional ability， and achieve the realization of the effective docking with schools， enterprises， and students..`
Key words：combination of work and study， secondary vocational， auto repair specialty， learning evaluation system， construction
1 工学结合及其学习评价内涵
工学结合教学是在教学课堂中提供尽可能真实的工作环境，以工作过程系统化理论为基础，以完成典型工作任务为目标的理论与实践一体化教学。在教学中，以学生为中心，教师以组织和指导为主，引导学生制定系统化工作的学习计划，提供自主学习和实践的资源，建立系统化评价反馈，提升学生的专业素养和职业素养。工学结合教学更加注重学生的个性发展，重视学生的解决问题能力的发展以及构建良好的团队协作精神。基于工学结合教学，学生的学习评价呈现多元化，评价内容和评价方式也得到了极大的改变，不再局限于对专业知识与技能的提高，更加注重于学生综合素养的全面提升。
2 工学结合的中职汽修专业学习评价体系构建的必要性
传统的课堂教学以教师为中心，教师以讲授为主单向灌输，学生被动接受，教學评价主要由教师来完成，学习评价内容主要以检验学生掌握的专业知识与技能为主，对学生的职业态度、解决问题等关键能力方面的评价欠缺。评价的形式也比较单一，忽略了学生的学习过程，并不能准确地体现学生的学习情况和效果。汽车运用与维修专业课程采用工学结合，教师与学生的角色发生了转变，以学生为中心，开发了工作页为教材，工作页涵盖了学习目标、学习任务描述、学习准备、计划与实施和评价反馈等内容，课堂上通过任务探究等教学法，教师组织引导学生亲身经历完整的工作过程，做到“教、学、做”一体化。因此必须构建全新的学习评价体系，用以反馈学习过程和工作质量。教师应能在评价中发现教学中存在的学习与管理问题，并及时探索解决途径;学生从学习评价中更能发现学习的不足之处，并有针对性地进行优化，使潜在的能力得到充分挖掘。
3 基于工学结合学习评价体系的构建思路
3.1 结合课程的特点，精心设计评价考核方案
在汽车运用与维修专业工学结合的学习评价中，应该要结合课程的特点，精心设计评价考核方案，考核方案包括考核目标、内容、考核方式等项目内容。评价方式应从学生自我、小组团队以及专业教师等多个角度对学习过程和结果进行深入评价。此外，评价的内容和形式还应具有一定的开放性，要充分挖掘学生的潜在思维和能力;在评价内容选择上，除了对专业相关知识与技能方面的评价外，还应包含对一些非专业方面的评价，例如系统化工作思路、学习方法、合作能力、职业认同感、职业道德和安全意识等关键能力，学习评价应能更全面地反映学生学习情况。教师在设计方案时，首先要明确考核目标，以任务的形式进行，任务的设计应当由易入难、以“结构原理认知—拆装与检测—故障诊断与排除”的顺序发布学习项目，再针对不同学习程度的任务设置不同的内容和考核形式。例如专业能力方面的考核，可以设计为结构原理输出、系统拆装与检测等学习任务考核，一般采用口试、笔试、实训等形式考核;再如，对一些系统故障诊断与排除等学习任务，应在关键能力方面设置考核方案;对于在企业实习的内容，可以采用校企双方的人才使用标准进行评价。最后设计全面客观的考核指标，使学生的每一项学习情况都有标准和依据可遵循。
3.2 明确教学目标，量化学习评价指标
在设计考核方案的过程中，在明确教学目标的前提下，对各种学习评价指标进行量化，设置不同的评价主体，分配不同的比例和权重。例如，教师评价占60%，小组评价占25%，个人评价占15%。在评价体系中需要注意的是，不同的评价主体所对应的评价侧重点应有所不同。教师评价的内容主要偏重于平时课堂表现、工作任务完成质量、专业知识掌握情况、分析解决问题的能力、主观能动性、工作责任心、安全意识、创新能力等方面的评价;小组评价侧重于实际操作能力、团队分工协作能力、沟通交流能力以及个人对团队的贡献等等。个人评价侧重于自我反思，如对知识的理解应用程度、分析问题的思路、主观能动性、安全意识等方面。
以汽修专业课程《汽车制动系统》中“制动液的检测”这一学习任务的学习评价指标为例。“汽车制动液的检测与更换”是汽车4S店保养工作中的典型工作任务，也是作为维修工日常频繁接触的工作内容，是学生必须熟练掌握的操作技能。课堂上以任务驱动的形式进行工学结合一体化教学，将教学过程分为明确任务、学习准备、制定计划、计划实施、知识拓展和评价反馈6个环节。教学目标是学生能叙述制动液的作用和特性;能够分析不同类型制动液的特点;通过小组合作，制定检测制动液的工作计划并规范完成制动液的检测;能分析制动液对汽车制动性能的影响。通过整个工作任务的学习，提高学生的安全意识，并能向客户解释定期更换制动液的重要性。教学目标里涵盖了专业知识和技能、工作思维、思考分析问题的能力、小组合作、语言表达、安全操作能方面的内容。为了达成教学目标，制定的评价指标如下：
评价体系中，各评价主体的指标里都有小组得分和优秀个人得分，学生总成绩由小组得分成绩+个人优秀得分+自评得分。若小组得分低，小组则需讨论是否因为小组合作的问题、小组解决问题能力不足或者是其他原因导致，需在小组反思中进行总结并提出改进措施;对于个人项目得分低，则个人总成绩也会较低，个人则需针对各项具体得分情况，在专业知识和技能、个人主观能动性、学习方法、分析解决问题能力等方面进行反思。通过教师、小组、个人及详细评价体系的支撑，评价内容丰富、及时、准确，具有很强的可操作性。构建多元基于过程的学习评价体系，多维度评价学习情况，学生因更加关注过程而变得积极主动，不仅促进了学生的学习兴趣，使学生真正体会到过程性评价的意义，而且帮助他们修正学习方法，有效解决学习中遇到的困难，全面提高学生的实际操作能力。
3.3 遵循评价原则，体现学习评价价值
在实施考核评价过程中，第一，遵循能力本位原则。以汽车运用与维修职业角色定位出发，以汽车运用与维修岗位职责为原则，充分发挥学生在学习过程中的主导作用，使学生具备岗位所需要的实际能力，并根据学生的能力现状来评价教学效果;第二，突出职业原则。中职的学生毕业以后大多从事的岗位都是一线职工，培养职业精神和职业责任感很重要，在评价过程中，对学生的出勤情况、工作态度、合作精神等方面不容忽视，突出职业，深化学生对职业的认识，提高就业能力;第三，过程并重原则。在工学结合教学中，汽车运用与维修专业学生把工作过程同样纳入到评价体系中，比如在工作与学习过程中的重点、难点、技术要领、以及工作安全意识形成方案加入到评价体系。同时专业教师与企业加强沟通交流，把企业工作岗位中的工作日记、报告等与学生学习过程有效地整合，使学生的学习能力更符合岗位工作的需求，充分体现评价系统的价值。
3.4 根据评价结果反思教学，强化教学效果
提升中职汽车运用与维修专业学生的学习效率，必须根据学习评价效果进行教学反思。教师根据学习评价体系中反馈的信息，对学生专业课程的学习有进一步的了解，优化各种不合理的评价指标和内容，以达到最佳的学习效果。同时根据学习评价，对学生能力的不足和潜在的学习能力进行开发;学生对照学习评价进行反思总结，有助于提高工作中各种能力，使自己与职业岗位能力相匹配。
4 总结
总而言之，任何一种教学模式，要得到长远的发展，都离不开健全的评价体系。基于工学结合的中职汽车运用与维修专业学习评价体系的构建，有效推动了汽车运用与维修专业人才的培养和完善，适应教育改革时代的发展，满足了企业高素质人才发展需求，实现了工学结合的预期效果，使中职和企业达到了双赢的目的。
文章标注：本论文为广州市第十八届特约教研员课题“基于校企合作有效改进中职学生评价模式的研究”（项目编号： GZJYTY2019-285）阶段性研究成果。
參考文献：
[1]李源. 中职汽车维修专业学生过程化鉴定评价体系研究[D]. 2020.
[2]王波，俞洁华. 基于多元化生源的高职学生学业考核评价体系的构建[J]. 开封教育学院学报， 2019（12）.
[3]王帆. 中高职专业课程体系衔接评价的构建探索——以3+2机电技术应用专业为例[J]. 青年时代， 2019（013）：222，228.
[4]王海军. 基于"任务引领型"教学模式下的汽车运用与维修专业学生评价体系研究[J]. 汽车维护与修理， 2019（22）.
[5]李源. 中职汽车维修专业学生过程化鉴定评价体系研究[D]. 2020.
[6]龙伟. 工学结合模式下高职学生学习质量评价体系改革探究[J]. 智库时代， 2019， （033）：P.122-123.
