范玮卫 杨捷 徐杰
摘 要：自2017年，我国高等教育逐步推行“新工科”建设，其核心是基于立德树人培养具备卓越素养的工程人才。大学阶段是培育卓越工程师的黄金时期，“工匠精神”是卓越工程师必备的职业素养。现有的思政、专业分立体系不利于充分利用大学时期培养学生的“工匠精神”，导致现阶段卓越工程人才稀缺。本课题将教育心理学理论运用到专业课程中，建立专业课程思政体系，充分利用专业课优势，为社会培养更多具备“工匠精神”的卓越工程人才。
关键词：工匠精神 专业课程 课程思政 新工科
Cultivation of Craftsman Spirit of Outstanding Engineers under the Background of New Engineering
Fan Weiwei Yang Jie Xu Jie
Abstract：Since 2017， China's higher education has gradually implemented the construction of "new engineering"， the core of which is to cultivate engineering talents with outstanding qualities based on Building Morality and Cultivating Personality. The university level is the golden period for cultivating outstanding engineers， and "craftsmanship spirit" is the necessary professional quality for outstanding engineers. The existing ideological， political， and professional separation system is not conducive to making full use of the "craftsman spirit" cultivated in college students， leading to the scarcity of outstanding engineering talents at this stage. This topic applies educational psychology theory to professional courses， establishes a professional course ideological and political system， makes full use of the advantages of professional courses， and cultivates more outstanding engineering talents with "craftsman spirit" for the society.
Key words：craftsman spirit， professional courses， curriculum ideology， new engineering
1 綜述
随着我国国际地位的不断攀升，我们所处的国际形势也发生了巨大转变。在机遇与挑战并存的新时代，我国科技创新能力、顶尖技术能力的提升屹立世界之林的根本，这都亟需源源不断的人才投入。当代大学生是国家创新实力的基础，承载着国家兴盛的重任。根据习总书记有关“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”的指导思想[1]，如何培养好当代大学生已经上升至国家重大战略层面。
但是，随着我国经济高速发展，与世界接轨的同时，社会消费快速升级，导致一些有害思想也趁机传播，比如享乐主义和个人主义，导致部分学生价值观出现偏差，严重影响了对学业、就业等人生抉择。
目前，大学生中出现学业倦怠[2]情况较多。一些学生将大学视为学习生涯的重点，在学业上得过且过，直至学业荒废。当这些学生面临毕业时，则开始消极就业，形生“啃老族”、或是“三和大神”[3，4]等社会不稳定群体。究其原因，还是他们对自己所学缺乏“专业认同”[5]，缺乏艰苦朴素和奉献精神，与新时代“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”[6]相背离。
这其中“工匠精神”[7，8]是地方应用型高校培育“新工科”人才的关键。特别在国家受到国外势力制约之际，社会发展对于培育高素质应用型人才的需求愈发迫切。因此，高校在人才培养方案上需要与社会内外同驱，提升学生创造力，树立良好的行业认同感和职业观，增强学生“工匠精神”。
新工科背景下人才的“工匠精神”培养，不能仅依靠传统思政教育，还需要专业教师参与其中，着力启发学生积极向上的内生动力和爱国敬业的人生观。本课题从工科专业教师角度出发，融合爱国情怀、奉献精神、自强不息和从业感知等元素，从爱国意识、家国情怀、强国志向和报国担当几个方面对大学生进行引导，培养他们的“工匠精神”。
2 新工科背景下卓越工程师的工匠精神培养方案
本课题的核心是将专业知识传授与工匠精神培养相结合，通过结合时事热点，深挖专业课所蕴含的“德育基因”，拓展专业课的“育人”功能，使专业知识、爱国主义、爱岗敬业和奉献精神多元协同，统一服务于培养大学生成为卓越工程师的应用型本科教育体系。
课题主体方案为：课题参与人在每学期所授专业课间，以视频、讨论形式引导学生自发针对工匠精神等内容进行思考，并形成文字记录。或是采用调研问卷形式对课程体系、教学效果及学生思想进行统计汇总。总体课程基本包含六大主题：新时代爱国主义教育;新时代奉献精神教育;自强不息的奋斗精神教育;工业美学教育;专业认同感的培育;激发投身行业的热情。
以上课程计划，基本按照以下层次递推：工匠精神首先要求学生必须有爱国护国之情，有奉献精神;其次学生要懂得追求技术卓越的必要性，激发年青人不屈不挠的精神，立志使中国不再受制于人;然后需要培养学生能够发现工业之美，激发其投入工业生产、开发设计的热情;最后要提升学生珍惜自己所学，了解自己专业能做到哪个程度，让自己全身心地投入到利用所学报效祖国的事业中来！
3 培养方案执行效果与分析
根据课题计划，项目组通过精选视频，在课间穿插讲解，并回收学生听课反馈及感悟。目前已完成两个学期共计7个班级约300名学生的工匠精神培育课程，收集心得等形式成果愈500份。本节将根据课程讨论内容及学生的反馈等分析课题培养方案效果。
3.1 爱国与奉献
课题培养以主题形式推进。第一个主题紧扣当代大学生追逐热点的特色，以2020年中国乃至世界最大的热点——“抗疫”为切入点，用我们亲眼所见、亲身经历，铺开家国情怀的画卷。
当今中国社会受经济全球化冲击，一些鱼目混珠的西方价值观给青年人带来巨大的思想冲击，导致个人主义和信仰危机出现。那么，我们的大学生还能不能担负起振兴中华之重任？时代给了我们答案，在抗疫战线逆流而上的年轻人证明了他们的担当！课程所展现的每一个逆行者都触发着学生们的思考，讨论中反馈的信息都证明他们极富爱国情怀，只是需要适当的方式去引导、加以巩固放大。
在获得爱国之共识后，第二个主题则以当时最流行的影视片段为推手，用学生们喜闻乐见的短视频形式，展现革命抗战时期国人的无畏和奉献。这一主题强调为国为民的吃胆忠魂。虽然，课程内容为抗战捐躯的烈士事迹，但通过讲解，引导学生审视自我，思考如何为国家、人民之福祉而奉献和奋斗。英雄的事迹往往最能激发以男生为主的工科学生的爱国意识，这一主题成为所有参与学生讨论最热烈的内容。学生们的反馈既包含了爱国情怀，也极具奉献精神，每个人都希望为国家安全保驾护航。但如何去做，需要老师的引导。课程中通过讲解、讨论引导学生向工业强国、强军也能保国家之安全。
3.2 自强与审美
前两组课程在各个授课班级均反响良好，一方面是当时社会关注度最高的事情，另一方面也触动了每一个爱国热血青年的家国情怀。课内以启发引导、学生群体讨论为主，用时事热点从学生潜意识接受着手，减少说教，注重其自身感悟，利用视觉、语言、行为的交互，将课程想传达的内容逐渐深入至学生内心。从心理学角度分析，就是顺应学生对新鲜事物的追求，合理有效地利用正面信息和新媒体对学生的情绪进行引导，强化其正向认知，从而完成核心信息的根植。
顺着前述奉献精神的培育，第三个主题就当时同样社会关注度极高的美国制裁华为等中国企业的信息，组织学生讨论。该议题以光刻机技术为发力点，推广至各类工业核心技术。既保持了学生对于制约的强烈反抗精神，又将主题顺利转化至工业技术领域，切回课程中心——“工匠精神”。根据课上讨论和感悟反馈，这一主题能够充分调动学生参与积极性。很多学生能够自己查找资料，提供了更多受制于人的技术。这些内容在讨论中极大的引发了学生自强不息的拼搏精神，也传达了科技兴邦的思想。
利用第三个主题的关注度，第四个主题从工业美学入手，利用学生对美好事物的追求转移其兴趣重心。伴随着社会经济发展和工业技术革新，工业产品在工具价值之外，越来越多的蕴含了美学价值。本议题通过展示顶尖工艺加工技术的美，尝试将学生从追星和品牌等消费审美向技术审美转移。通过课程展示和解读，学生们深刻感受到工业加工的震撼之美。这是培育工科自信的关键。
3.3 专业与自豪
通过第二阶段课程的转化，课题开始向授课专业进行引导。第五和第六个主题都以专业课范畴内的新技术来引导学生产生“专业认同”，并逐步培育专业自豪感。任何一种新技术都存在其独特的魅力，通过适当的表达，往往能够激发工科学生对于新兴事物的探究欲望。再加以合理引导，使培育重点倾向于树立学生对本专业领域的从业兴趣，就能够让学生在内心营造一种自豪感，能够自发的投身到行业技术革新中去。只有树立学生自发自觉学习的意识，才能从根本上提升学生的创新能力，才能培养学生们的“工匠精神”。
4 总结
本课题根据教育部2017年提出的建设“新工科”人才培养模式的要求，从教育心理学出发，将潜意识理论与教育学相结合，改变传统思政课程与专业课程各行其职、互不统属的现状。将课程思政融于专业课程中，使两者相辅相成，即为学生树立了良好的人生观、价值观;又为专业培育了更多深具匠心的卓越工程师。
总体课程体系可以根据需要调整每个阶段的议题，可以根据专业不同设置不同的专业培育内容。但宗旨不变，都是为地方应用型高校培育未来工程师们的“工匠精神”服务。该课程可以在柔和不同学科、不同专业后组成更加完善、更加全面的系统化教学生态，从而为国家以技术突破抵御国际威胁奠定坚实的人才基础。
基金项目：河南省教育科学“十三五”规划 2020年度一般课题（2020YB0294）;河南工学院教育教学改革研究项目（2019JG-YB015，2019JG-YB026）;河南工学院高层次人才启动基金项目（KQ1832）。
參考文献：
[1]杨波.为谁培养人、培养什么人、怎样培养人、谁来培养人[J].教书育人（高教论坛），2020（21）：55.
[2]焦映臻.大学生学业倦怠的现状和影响因素及干预研究[J].科技资讯，2021，19（03）：228-230.
[3]师艳荣.“啃老族”缘何日益壮大[J].教育家，2019（42）：29-31.
[4]张锡明，程福财.何处依归：“三和大神”是如何形成的[J].青年学报，2021（01）：62-69.
[5]吕霁沛.专业认同对非全日制社工硕士研究生就业意向的研究[J].财富时代，2021（03）：160-161.
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[8]高远，吕甜甜.新时代工匠精神与大学生专业素养培育融通机制探析[J].江苏高教，2021（04）：98-101.
