陈江燕
摘 要：“電机与拖动技术”是一门综合应用能力要求很强的专业必修课，针对教学现状的教学大纲、学情分析、课堂效果等方面进行分析，明确了课堂教学改革的创新思路，提出把传统课堂教学一分为三的创新教学模式。根据教学模式明确教学组织，完善和创新教学内容，遵循“教学重过程甚于结果”的原则，关注形成性评价，注重培养学生的“德育”培养，旨在有效的提高课堂教学效果，保证人才培养质量。
关键词：电机与拖动技术 课堂教学 教学改革
Analysis on the Teaching Reform of the Course of Electric Motor and Drag Technology
Chen Jiangyan
Abstract： "Motor and drag technology" is a professional compulsory course with strong requirements for comprehensive application ability. The article analyzes the current teaching syllabus， academic situation analysis， classroom effect and other aspects， and clarifies the innovative ideas of classroom teaching reform. An innovative teaching model that divides traditional classroom teaching into three is proposed. According to the teaching model， the article clarifies the teaching organization， improves and innovates teaching content， follows the principle of "teaching emphasizes process more than result"， pays attention to formative evaluation， and focuses on cultivating students' "moral education"， aiming to effectively improve classroom teaching effects and ensure talents cultivation quality.
Key words：motor and drag technology， classroom teaching， teaching reform
1 引言
“电机”是电能生产-传输-使用的“心脏”，被誉为工业化和现代化的引擎和动力，是一种与国民经济生产和人民日常生活联系最紧密的电磁装置，被广泛应用在工农业生产、国防军事、高新科技、医疗卫生、交通运输、家用电器等各个领域。然而，电机与拖动技术课程概念原理繁多，大量的公式推导，各物理量电磁关系相互交叉、繁琐复杂，电机运行特性抽象难理解。因此，对培养学生理论联系实际的综合分析能力，帮助其构建较完备的电机基本知识体系，最终成为具有家国情怀和使命担当，全面发展的工程技术人员，对电机与拖动技术课程教学改革创新探讨，提高教学质量非常有必要显得尤为重要。
2 传统教学现状
2.1 课程特点：概念繁多、抽象难理解
学生在学习过程中，由于本门课程大量的公式推导、繁琐复杂，需要频繁接触到物理、电路等课程的知识点，但是学生高等数学、物理及电路的基础不扎实，使得不能深入地掌握相关的概念和计算方法，最终导致在学生在学习过程中，陷入“不懂的地方越来越多，听课越来越枯燥”的死循环。
2.2 教学方式：以教师多媒体PPT讲解演示为主
教学方法采用PPT讲授，学生基础差，根据知识点展开的纯理论内容枯燥难懂。另外，本门课程具有很强的实践性，教师以多媒体PPT讲解演示为主，学生在课上的学习中未得到及时实践验证，课下很难和实际的生产应用联系起来，课后自行实践容易因某些问题不能解决而难以再自我学习。
2.3 教学内容：扩展不足，缺乏激发学生创新创造思维
所选取的教材注重知识点系统介绍，教学内容基本按照教材制定，对内容的扩展和创新思维的引导不足。学生在学习上时容易缺乏主动思考的主动性和深度。
2.4 课程实验：注重对理论知识点的验证性
课程实验的内容主要是对理论结论的验证实验，忽视对知识点的关联和深入的综合设计性实验，缺乏兴趣引导和项目建设。
2.5 学情分析：基础差，缺乏学习积极性
学生的电路、物理基础相对较差，对本门课程的应用方向及方法也不明确，对各类课程间的相互关联及综合运用缺乏认识，学习综合运用能力较差，导致学习积极性下降。
2.6 课堂教学效果
对于本学期开设本课程的5个教学班而言，开学初，学生经历了疫情时期线上的网课教学，对恢复的线下教学模式保持了一定的学习热情。随着课程的进展，凸显出学生在数学、物理、电路等课程基础的薄弱，对课程相关概念的理解陷入越听越不懂、越来越混乱的困境，上课的状态极其不好，60%以上学生玩手机或者睡觉。课堂上，教师只通过PPT讲授，学生对一些概念难以深入理解和掌握，例如直流电机电枢绕组的基本形式单波绕组和单叠绕组，异步电动机的电磁关系等。另外，对于学生来说本身的基础相对没那么好，思维也没那么敏锐，畏难心理较严重，自学能力也不够，一旦在学习过程中遇到磕绊，就会进入思维停滞放空的状态，导致课堂就陷入了死气沉沉的困境，教师上的辛苦，学生听的无趣。
3 课堂教学改革的创新思路
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有独立思考，才能由现象到本质，才能有创新、有发展。学生在对理论的运用不应是刻板、简单的运用，而是一种针对情境变化的灵活变通。不同的个体在一定的知识背景下会发生实践上的差异，这些差异源于个人在运用具体的理论过程中需要做出的各种实际判断，判断力是在个人实践思考中形成的，而不是教师直接可以传授的。学生对知识和技能的学习和运用，其目标不单单在于知识和技能本身的进步和成熟，更重要的是通过对知识和技能的运用与反思。反思可以直接从现象跨越到意义，对原有知识和技能进行创新性的重构，顿悟内化形成自己的知识经验。因此，课堂教学的改革要关注思维在认识世界和创造世界中的作用，注重通过理论与实践的不断碰撞、反思、提升，通过“由理入道”、“由技进道”、“顿悟成道”的交互作用，最终达致理想的境界[1]。
美国著名心理学家、教育家布卢姆（Bloom）将认知過程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造6个层次，前三个属于低阶层次，后三个属于高阶层次。高阶层次的认知活动发展的是高阶能力，低阶层次的认知活动发展的是低阶能力。高等教育培养的人才应该具备高阶能力，然而，传统的课堂教学在很大程度上扼杀了学生的高阶能力。为了能够改变日前的课程现状，提高课堂教学质量，在增加本门课程实验学习的基础上，加强与《电气控制与PLC技术课程设计》课程的联系，注重提高学生的实践能力和应用能力，在总结以前教学内容不足的基础上，结合现有的电机设备设计综合性实验和《电气控制与PLC技术课程设计》相结合的实践内容，实现从知识课堂向能力课堂的转变，在教学模式、教学组织、教学内容和评价方式等方面进行改革，突出以学生为中心，注重提升学生学习兴趣和学习方法，引导学生的积极思考和思路扩展，强化学生的动手能力和创新创造能力。
4 改革的方法和途径
4.1 教学模式创新
改变教师教，学生听的教学模式。采用“角色互换”、教师教与学生讲相结合、教学效果抛锚式教学，把传统课堂教学一分为三，由传统课堂教学、翻转课堂教学和一体化课堂教学组成，培养学生的创新、判断、合作、解决问题、独立思考等能力。
4.2 教学组织与内容创新
4.2.1 创设项目情境
传统课堂：明确要根据某类知识点要实现的内容首先让学生清楚我们要实践的内容，根据内容了解和掌握相关知识点及其应用的方法。教学组织上，教师重点抓住电机的基本概念和基本原理，抓住主要矛盾和主要问题，有条件的忽略一些次要因素编写教案和制作PPT，引导学生“用会的知识理解新的知识，用电的知识理解磁的知识”，拓展思维联系实际工程应用的能力。
4.2.2 遴选教学内容，明确任务方向
翻转课堂：结合BOOF的教学方法，教学内容上遴选电机的结构及应用方面的知识点，学时上安排20%的时间，用于学生根据自身兴趣，介绍与教学内容相关话题或者前沿资讯。教学组织上，教师课前发布教学任务，制定评分标准卡，学生根据学习任务分组，通过各种渠道自主完成学习，课上学生自制PPT汇报讲解，通过增设课上分享汇报学习的内容疑问或质疑环节，来避免学生陷入缺乏理解的学习过程。对于课上的问题，老师先不发表观点，让各组讨论，如果这个组说服了其它组，那么该组的观点就是目前可接纳，并且相对正确的观点，如何没有可接受的答案，可以在课后进一步研究和探讨？教学过程中，重视培养学生的思维能力、协调合作能力及判断能力。
4.2.3 自主学习和协作学习
一体化课堂：教学内容根据教学实践条件结合理论知识增设一些综合设计类的实验，引导学生理解要使用的知识点及要实践的项目功能的基础上，各小组同学协作完成项目过程的纠错及功能实现，共同解决碰到的问题。教学组织上，教师课前下发“工作任务单”，制定评分标准卡，学生分组根据“工作任务单”完成任务，并讨论探究出相关知识点或者问题，教师在最后环节参与讨论、解疑及补充知识点。教学过程注重发挥学生为主体的教学思想，重视培养学生养成良好的工程习惯，强化学生对基本概念和基本原理的掌握和培养创新思维。
4.3 教学评价的方法创新
为实现应用型大学针对就业市场提高学生就业能力的培养要求，遵循“教学重过程甚于结果”的原则我们课程组将以“学以致用”为目标，学生成绩按照40%期末成绩+60%平时成绩评定，平时成绩依据翻转课堂和一体化课堂的评分标准卡的得分。为了更全面地对学生学习效果进行评价，构建了学生自评、互评+师评的学业考核评价体系。形成性评价能及时反思和巩固学习内容，有助于学生在后继学习中改善自己存在的问题和明确自己要巩固或补充学习的知识点。在学生基本理解的基础上，要求由学生自行实践完成项目并扩展思维练习，并对自我掌握的内容和学习效果作评价，以便后续促进学生自我进步，并通过学生的评价让我们反思教学过程的得失以便进一步完善教学改革。
5 结语
专业课程的改革是高校人才培养的核心与关键[2]。基于传统的“德育为先”的育人观点，教学过程中首先注重培养学生的高尚人格和科学严谨的学术态度，结合课程内容引入“三观”教育。以培养高阶能力和实践技能为根本制定教学目标，引导学生的不断反思扩展，强化学生的实践能力。通过理论与实践相结合的课程设置，帮助学生更好地融会贯通所学知识;创新教学模式、教学组织、完善课程内容、优化考核评价方式，结合多种形式的课堂组织模式与教学方法，有效的提高了课堂效率。今后将努力进一步扩展结合不同的教学方法，积极探索课堂教学的改革。
参考文献：
[1]戚万学. 论教师的哲学[J]. 教育研究，2014，035（012）：85-93.
[2]金韦利，姜礼华.“传感器原理及应用”课程教学改革初探[J].轻工科技，2020，36（01）：138-139.
