覃卓庚 秦启程 陈友鹏
摘 要：立德树人是高职院校的根本任务，课程肩负育人的作用。笔者所在学校汽车专业积极实施全面深化课程教学改革，通过研究基于SPOC的混合是教学模式改革，不断探索适合高职汽车专业的“课程思政”教学策略，提高教学和育人质量。
关键词：SPOC 课程思政 教学策略
Research on Teaching Strategies of “Curriculum Ideology and Politics” for Higher Vocational Automobile Majors based on SPOC
Qin Zhuogeng，Qin Qicheng，Chen Youpeng
Abstract：It is the fundamental task of higher vocational colleges to culture talents with high morality value， and the curriculum shoulders the role of educating people. The automotive major of the authors school actively implements comprehensive and deepening curriculum teaching reforms. Through the study of SPOC-based hybrid teaching model reforms， we continue to explore "curriculum ideological and political" teaching strategies suitable for higher vocational automotive majors to improve the quality of teaching and education.
Key words：SPOC， curriculum ideology， teaching strategy
學校思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”
在此背景下，笔者所在高职院校为将立德树人的要求落到实处，深入贯彻习近平总书记关于教育工作的重要论述，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，提升综合育人水平，更好地打造“思想道德好，综合素质高，实践能力高，就业质量高”的人才培养特色，2019年9月起进行深化课程教学改革打造一批“金课”，设立专项创强项目鼓励教师开展研究。汽车专业的《汽车构造》、《汽车电控技术》等课程积极参与“金课”建设，进行了基于SPOC的混合式教学模式改革，同时探索“课程思政”建设。
2020年6月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出教师和课程要承担好育人责任，使课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建“三全育人”大格局。纲要为高职院校进一步深化教育教学改革、发挥好每门课程的育人作用提供了重要指导，同时针对专业课程课程思政给出了具体要求。
高职院校的专业和实践课程教学一直偏重知识和技能，而弱化育人作用。按纲要对专业教育课程和实践课程的具体要求，汽车专业课程在开展“金课”建设过程中，按汽车专业特色和优势深入研究育人目标，在基于SPOC的混合式教学模式改革过程中，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵。为达成课程的育人目标，教学中注重学思结合、知行合一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。教学团队在“课程思政”改革中实施了以下的改革和教学策略实践研究。
1 提升教师“课程思政”的意识和能力
1.1 树立育人观念
立德树人成效是检验课程育人根本标准，落实立德树人根本任务，实施好“课程思政”需要发挥教师主观能动性，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。课程教学要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。
1.2 贯彻“以学生为中心”教学理念
教师在教学中要注重育人的方法，不断提高课堂思政教育的能力和水平，实现学生“会学习”根本目标，在教学过程中就要彻底从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的教学理念。从教学模式、教学方法、课堂管理、教学资源、考核评价等所有教学方面进行转变。
在教学设计时遵循“以学生为中心”教学理念，做好学生学情分析，将挖掘出来的思政元素用学生能理解的语言融入课程教学中，由灌输转变为对话和互动交流，由理论讲解转变为体验式教育。在思政理论吃不准情况下，认真查阅相关的哲学书籍、理论研究书刊和报纸，或者向思政教师请教，做到严谨贴切。
1.3 重视教师言传身教
教师作为课程思政实施者，必须有师德风范。为此必须严格要求自己的行为规范，在课堂中言行谈吐得体，展现良好的道德修养，让学生对教师产生信赖感、亲近感，从而润物无声地将正确的价值追求、理想信念和家国情怀有效传递给学生。同时要求坚持正确的政治方向，树立崇高的敬业精神和责任感，以饱满的精神状态投入到课堂教学中。
2 探索实践“课程思政”教学策略
2.1 教学目标——结合专业挖掘思政元素
结合现在的时代背景，任课教师要做好调研，明确清晰符合新时代汽车专业的人才培养素质目标，并融入到各课程标准的教学目标当中，老师针对不同思政元素做好教学设计。汽车专业属于制造行业，根据调查得知顶岗实习期内实习稳定性较差，毕业生在本行业就业对口率较低，在专业课程和实践课程中融入爱岗敬业、吃苦耐劳的劳动精神等元素;在机械基础、汽车构造等理论教学环节融入爱国主义、创新意识等内容;在汽车电控技术、汽车电器等理实一体的课程教学中融入认识论、唯物辩证法等元素;在汽车保养、汽车维修等实践环节中融入精益求精工匠精神，诚信、敬业的职业道德等元素;在所有专业课程中融入8S管理、爱岗敬业、诚信负责、精益求精、遵纪守法等职业素养元素。同时教师们适时地利用专业知识储备和人生阅历，剖析所学专业在国家建设、社会经济发展中的重要性，帮助学生树立职业理想，更好地做好职业生涯规划。
2.2 教学模式——基于SPOC的混合式教学模式改革
针对目前的汽车专业特点，知识内容和技能锻炼较多，课时减少，授课人数较多，个性需求差异化明显，为突破教与学的瓶颈，我们实践了基于SPOC的混合式教学模式改革，取得了一定的效果。在基于SPOC的混合式教学过程中，汽车专业课程设计时以工作典型案例构建课程内容，以汽车维修岗位知识学习和技能训练为主，汽修企业真实生产任务为项目载体创设教学项目及任务情景，构建虚实结合、理实一体的混合式教学模式，采用“多平台进阶式”教学组织形式，老师不单对知识进行讲解，而是突出成为学生学习过程中的指导和促进者，引导学生积极主动学习、小组合作学习知识与技能，学生逐步从被动接受知识转变为主动学习;教学组织从“课堂讲授+课后作业”转变为“课前自主网络学习+课堂互动探究+过程考核”，教学过程有了更多的师生互动，生生互动，也有了更多的对思政元素的感悟，而不是被动的接受说教。
2.3 混合式教学过程
下面以《汽车电子控制技术（发动机）》为例介绍基于SPOC的混合式教学实施过程，该课程采用课前、课中、课后三段8环教学过程：导、学、析、示、练、实、评、用。
（1）任务导入：通过网络平台布置学习任务，学生自主观看微课、教学资料，完成原理知识学习及测试，明确要解决故障任务的原理知识学习任务，学生着重学习作用、工作原理等基础知识。（2）知识准备：根据课前测试结果老师调整课上精講的内容，同时在知识讲解过程中融入思政元素让学生去感受领悟。（3）案例分析：引入真实的汽车4S店接车案例，并让学生代表去做方案分析和工作任务分工安排，引导学生阐述涉及的思政元素相关个人感悟观点。（4）实操演示：通过教师的实际演示和分析，使学生理解原理与实践动手的标准操作。（5）台架训练：按企业标准指导学生动手实操训练，完成单项技能或综合技能训练，同时培养团队协作精神。（6）实景操作：以岗位工作真实案例任务，让学生团队自主完成系统故障检修，培养真实职业能力。（7）点评提高：学生通过与教师一起点评总结，锻炼学生的总结表达能力同时，提高学生。（8）拓展应用：通过在校内对外技术服务、到合作企业工学交替等实操，巩固和提高综合技能。
2.4 创新教学方法手段
根据学生特点，汽车专业课程针对性选择教学方法。主要采用任务驱动法、案例教学法等教法，学生采用自主学习、小组探究等学法。工作过程情景的设计、理实一体化教学强化专业能力的培养;任务驱动法则强调解决具体问题的能力，即方法能力的培养;而小组合作、分工完成具体工作任务，则培养学生团结协作解决问题的能力，即进行社会能力的培养。
课堂教学方法手段遵循教育规律、人才成长规律和产业发展规律，体现职业性和突出能力培养，注重提升课堂话语传播的有效性，在讨论式教学、案例教学、任务驱动、情景模拟与角色体验等教学方法中，促进学生通过参与和思考，实现认知、态度、情感和行为认同，在潜移默化中完成思政教育。充分利用微信、超星平台等新媒体现代信息技术，整合各类教学资源，拓展教学空间，打造信息化课堂，形成个性化、多样化的教学载体，提高学习质量。
2.5 完善学习质量评价体系
2.5.1 德育的提高融入学习质量评价体系
围绕立德树人的根本任务，落实课程育人的有效性，评价课程教学质量转变为学生学习效果的评价。在评价体系中融入育人效果的评价元素，将学生思想品德的提高作为评价学习成绩的一部分。
2.5.2 知识技能的学习质量注重过程性评价
完善兼顾过程性与总结性评价相结合的综合评价方法，实施好以“学生为中心”、面向过程的学习质量评价。重点考核学生实际解决问题能力，综合考量课前预习测试等在线学习行为、课中学习行为和课后测试成绩，不以一次考核确定课程成绩。
综上所述，通过“课程思政”教学策略研究，使专业教师能结合学生思想状态和知识掌握能力，将思政教育贯穿于教学过程，通过基于SPOC的混合式教学过程，数据化记录学生的目标达成状态，教师利用活跃的学习氛围提高育人效果同时提高学习质量。
参考文献：
[1]周伟毅，基于SPOC的高职院校思政理论课混合教学——以“思想道德修养与法律基础”为例[J]，西部素质教育，2019年.
[2]朱可宁，高职院校汽车专业课程思政教育策略研究[J]，汽车实用技术，2020年.
本文系2019年广州南洋理工职业学院课程教学改革项目立项课题“汽车电子控制技术（发动机）”（NY-2019CQ2KC-20）、2020年省高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项立项课题“高职扩招背景下基于SPOC的汽车专业课程混合式教学研究与实践”（JGGZKZ2020129）的研究成果。
