随着新课程改革的实施和推进，我国各科的课堂教学正在发生着巨大的变化。一年来，我们教研室通过讲座和教案，基本了解了新课改实施五年来我市小学数学课堂教学的现状。随着新课程改革的深入，我们看到了小学数学课堂教学的可喜变化，同时也发现了一些问题。
首先，欢迎变革
(一)学习方式的转变
《数学新课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间互动、共同发展的过程。教师要激发学生的学习热情，给学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得丰富的数学活动经验。
通过听课可以看到，课堂教学的基本组织形式0%是有效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、解释等数学思维过程，在各种活动情境中都能有效学习。
例如，案例1:二年级的可能性
本课程老师从学生喜欢和熟悉的抛硬币游戏入手，让学生感受事物的不确定性。在观察、投掷、猜测等活动中。，学生们最初意识到硬币落地时可能是上下颠倒的。然后在小组里玩碰球，再次体验活动过程，感受事情发生的不确定性，快速理解不可能和确定性等现象。达到了预期的目标，充分体现了做中学的思想。
再比如案例二:六年级的圆周。
测量圆的周长时，老师先问学生:学习正方形和长方形时，可以直接用直尺测量它们的周长，圆的周长是一条封闭的曲线。如何测量它的周长？可以用直尺和白布条在实验台上测量几个圆的周长。有多少种测量方法？我们来实验一下。瞬间，大家开始参与到课堂中来。你用这个方法，他用那个方法，气氛很热闹。后来大家都发表了自己的实验结果。是的，我做到了。我用擀面杖测量的。是的，我认为滚动方法有其局限性。如果遇到滚不动的圆，我觉得还是用绳子量一下比较好。在肯定了学生的思维方法后，老师顺势提出了一个看得见摸不着的实验(将一根绳子的一端系上一个扣子，将绳子的另一端握在手里，将绳子绕上一圈，扣子在空里画一个圆)。像这个圆，可以用绳子测量和滚动的方法测量它的周长吗？这说明用绳量和滚法测量圆周有一定的局限性。能不能找到求圆周的一般规律？然后老师用媒体展示:两个大小不一的圆圈在同一点旋转一周留下的痕迹。问题:你看到的圆的周长和谁有关系？这有什么关系？我们再实验一次，直到得出一个圆的周长是直径的л倍的结论。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生积极参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
总之，学生在课堂教学中的学习方式已经从被动的单一学习转变为自主学习，从获取知识结论转变为体验探究过程，从问答学习转变为小组合作学习。整个学习过程是学生主动建构的过程。
(二)数学的生命
数学源于生活，生活中处处都有数学和数学思想。在听力课上，几乎所有的老师都注重教授学生的生活经验和已有的生活背景，联系生活讲数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化。
比如案例一:初三搭配中的知识。
教师通过组织学生搭配衣服、制定食谱等活动解决生活中的实际问题，让学生感受到数学与日常生活的紧密联系。
案例二:一年级认识钟表
老师指导学生结合老师展示的时钟上的时间，复习每天这个时间做的事情。把抽象的时间知识和具体的生活实例结合起来，让它更生活化。
案例三:四年级的正数和负数
开始上课时，老师让学生做天气预报员，报告课前收集的天气预报，并介绍正负数字。通过引导学生在生活中观察自己的存折卡，并在小测验中打分，让学生进一步理解正负数字，同时理解正负数字的含义2。
案例四:初三是写除法。
在练习中，老师设计了一个去药店买药的开放题，贴近学生生活:在爱心药房买一盒药免费送一瓶，每盒96元(每盒七个)。益民药店7元一盒(每盒7支)。问学生那家药店的药比较便宜。问题一提出，学生就相当感兴趣，积极开动脑筋寻求答案。使学生对数学方法有更深刻的理解，更真实的感受，更好地理解数学知识的应用价值。
这样的例子不胜枚举，从中可以看出，9%的教师已经充分重视数学生活化的问题，懂得从生活中提炼数学问题，引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。
(三)应用现代教育技术
近三分之一的听力数学课应用了现代教育技术。通过多媒体音频和视频图像，为学生创造一个和谐的学习环境。借助情境的声、光、色、像等外在形式，调动学生的非智力因素参与学习活动。
案例一:初三是写除法。
老师以多媒体的形式为学生创设了一个孙武空分桃子的问题情境。孙武空从天宫带回了四个桃子。两只小猴子看见了，请求国王给它们一个桃子的平均分。老师提问:你从动画中获得了哪些数学信息？然后，引导学生依次学习算法。然后，多媒体演示展示把桃子分成四只猴子和三只猴子的情况，引导学生学习。整个学习过程贯穿这一情境，使学生在创设的情境中不断提出数学问题，运用数学知识解决问题，从而获得一种成功的数学体验。
案例二:六年级圆的周长
通过演示教师自己制作的课件，让学生直观地感知圆的周长和直径的关系，充分展示了现代教育技术在数学教学领域的独特作用和特殊魅力。
(四)数学文化的表现
近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经成为一种共识。数学课程不仅要帮助学生学习和掌握知识与技能，还要帮助学生理解数学的价值(包括文化价值)。在我们听过的课中，虽然对数学文化表现形式的关注还不普遍，但可以说已经初具规模。
