不知不觉又一年过去了。一年来，一个刚开始教书的新老师，收获颇丰。在新课程改革研究与七年级地理教学实践的互动过程中，我抱着“努力学习，热心教育”的理念工作。
一年级使用湘教版义务教育教材。新课程为学校的发展增加了保障，注入了活力。同时，也给我们教师带来了严峻的挑战和发展机遇。在此，我想谈谈我自己对高一地理教学工作的体会和思考。
一.经验和理解
地理课程标准的基本理念是学习对生活有用的地理；学习地理对终身发展有用；改变学习地理的方式；构建开放的地理课程；基于现代信息技术的地理课程建设:建立学习结果和学习过程并重的评价机制。在这个基本思想的指导下，我反复摸索教学方法和评价学生，得到了以下几点体会:
1、深入挖掘教材内涵，灵活运用教学方法。
教无定法，要“学有定法”，这是新课程以人为本教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象，采用灵活多样的教学方法。备课的时候，我认真研究教材，熟悉课程标准后，我会换个角度思考。如果我是学生，我想通过什么样的方式学习新的内容？拿出几个方案，在课堂上根据学生的具体情况选择不同的教学方法。比如学习“世界气候类型”时，在生动活泼的课堂上让学生看图填表，然后分组讨论，最后分析全班错误较多的部分的错误原因；在气氛沉闷的班级里，全班同学都被当成亚欧，讲台被指定为北方。每个小组讨论“它应该在什么样的气候中，为什么？”
在地理课程目标上，要以情感态度和价值观为目标，培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。因此，在选择教学方法时，要根据学生的心理发展规律，引导学生从自己的现实生活经历和经验出发，从而激发学生的学习兴趣，而不是被迫教。激发学生兴趣的最好方法是通过玩游戏来教育他们。新教材第一章《地球与地球仪》第一节，我们讲了经纬线和经纬网定位的知识。但是，这部分知识是小学的学生没有接触过的。况且学生的'空思维能力不强，知识不递进，学生学习难度较大。我采用了讲授法和活动法学习经纬线，效果不是特别突出。然后讲了这些内容，上了一堂经纬网的实践课，采取游戏和比赛的形式在户外上课。让学生以小组合作的方式设定自己的方向搭建经纬网，然后确定自己的位置，然后在操场上画的几张经纬网地图上真正的练习。学生们对“边玩边练”和“边玩边学”感到非常兴奋。既激发了学生学习地理的兴趣和热情，又增强了学生的信心。大部分同学最后弄清楚了经纬网，收获颇丰。
选择好的教学方法不仅能提高学生学习地理的兴趣，还能促进学生的发展，培养他们的创新意识和创造能力。培养学生的创新能力是新课程改革的一项重要任务。学生的创新思维投射在教师为学生创设的各种情境中。比如在“降水量和降水量的分布”这一课，我是这样设计降水量的季节分布的教学的:学生四人一组，每组给12个试管，一年12个月，然后给一瓶红色的水，让学生设计世界上任何一个地方可能的年降水量，把水注入试管，展示并解释那个地区降水量的季节分布，然后画一张地图。这为学生营造了自由、轻松、平等、民主的课堂氛围，鼓励他们勇于创新，发展他们求异的思维，促进他们生动活泼、自主学习和发展。
2.过程与结果并重，使用鼓励性评价。
地理新课程标准要求建立学习结果和学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的筛选和选择功能。为实现评价目标和方式的多样化，形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，本学期我校地理学科从以下三个方面对学生进行评价(以高一为例):学生课堂表现占2%，(包括:课堂纪律、地理填图集作业、地理随笔、课后动手练习)；期中考试占2%，期末考试占0%(题目主要是选填空和看图，是学生应该知道和了解的最基本的常识)。学期结束时，老师会根据以上四项给每个学生一个具体的分数，然后根据总分评定等级，给特长生一些评语。
评价不仅关注学生的学习结果，也关注他们的学习过程，以及学生在实践活动中情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此《地理课程标准》中也提倡“鼓励性”评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法，对不同层次的学生给予充分的肯定、鼓励和表扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机和兴趣，进而使学生主动学习。
如果教师给学生以鼓舞人心的话语和鞭策他们奋进的目标，以此来沟通师生之间的情感，这种情感必然会激发学生的主动性，激励和鞭策他们去完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，进而成为一个生动活泼的学习过程。比如“三大宗教”这一课，提前两周给学生设计一些关于宗教的问题，让学生根据问题或者问题以外的内容查找资料，对三大宗教进行学习和研究。课堂上采取了小组竞赛的方式，学生的积极性很高。当被问及泉州有哪些宗教建筑景点时，抢到这个问题的同学竟然回答了十多个。因此，良好的评价氛围真正激发了学生积极参与的热情，激励性的评价机制激活了地理课堂教学。
第二，思考和困惑
随着新课程改革的深入，在实施过程中也出现了一些问题，应该引起我们更多的关注和认真探讨。
以人为本，弹性教学，无法真正落实。现在课堂活跃了，学生提问多了。有时候老师怕学生提问，来不及问时间，教学进度就完不了。事先设计好的难点无法实施，就尽量把学生的思路引向自己设计好的路径，老师欢迎遵循老师讲课路径的提问。如果是奇怪的问题，老师往往视而不见，或者草率驳回。例如，在“人类居住-定居”部分，向学生展示了不同自然环境的图片。在背景音乐中，学生们被要求选择一个环境来设计房屋。我们的目标是让学生明白，定居点的外观和材料大多是因地制宜的。我从来没想过有哪个学生在北极地区建了一座宫殿，里面配备了导弹、枪炮等全方位的高科技防御系统。有沙漠地区学生设计的房子，防御系统，太阳能吸收系统——白天转换成室内空调，晚上转换成室内供暖...我对导弹和枪械知之甚少，这不是本课程的内容。我只是简单的评价他们的想法很有创意，很独特，希望以后能自己设计，于是我又转回了我的思维。课后我觉得，如果能按照深度学习的思路进行教学，让学生知道这方面有没有优势和劣势，或者让他们回家查资料，了解这里是否有必要布置防御系统，是否科学等等。，这样既能真正做到尊重学生个体，以人为本，又能培养学生在有疑惑和好奇心时的学习态度和毅力。
1.反思和思考跟不上，教师素质有待提高。
教师是课程改革和发展的主体。然而，教师直接参与课程开发存在许多现实困难。教师工作量大，教师习惯依靠现成教材授课，没有思考和反思空，没有以课程开发为己任。因此，课程改革的目的总是偏离教师课程改革的实践。课程改革给教师带来了挑战，提出了更新更高的要求。教师应该感受到这种挑战的紧迫性，努力提高自身素质和专业技能，掌握和了解最新的地理科技知识，熟练掌握现代教育技术，确保各个学科都有所涉及，知识面更广，不能落后于时代。
2.课堂教学活动要保持秩序，教师的收放要适当。
随着教师教学观念的转变，教师的教学态度温和亲切，教学方法多种多样，使得学生对课堂教学的兴趣不断提高。有时难以控制情绪，导致课堂混乱；有的时候，学生回答问题的热情很高，但是别人回答的问题他再回答一遍；有时候，为了先回答问题，学生们会把胳膊伸得高高的，甚至站起来，身体前倾，举起手...老师真的不想每次遇到这样的环节就打消学生的积极性，但是课堂教学一定要克制。当学生过于激动而陷入误区时，教师要及时进行规范和纠正。课堂教学既要提高学生的学习兴趣，又要养成良好正确的学习习惯。
几个月来“理论联系实际”的教学实践，让我感受到学生的成长发展是教育的出发点和归宿。我们必须尊重和承认学生的个性，着眼于学生的全面发展和主动发展，努力弥补教学中的不足，改进教育理念，在今后的不断学习和探索中取得更大的进步。
