【作者】刘
[内容]
常说“成文无定法”，这话还不错。但对初学写作的初中生，教授一些基本的写作知识，循序渐进地进行写作训练，提高写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。
一，引导学生学会观察
生活是创造的源泉。中学生写作文离不开生活。中学生的生活丰富多彩，但有相当一部分同学提起写作就害怕，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底，我们通常不注重观察。当你苦思冥想的时候，你就写不出好文章，所以你要去编造东西。虚构的成分不真实，自然也没有什么感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。引导学生学会观察生活，不仅可以培养他们对生活的热情，写好作文，而且对他们今后从事社会科学、自然科学等方面的研究工作大有裨益。
如何观察生活是初一学生的一个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说:“我们要练练眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练好我们的耳朵，善于听别人的句子、声调和他的特殊表情。”也就是说，观察生活，一个要看，一个要听。
初一学生天真、活泼、好奇、热情，乐于参加活动。尤其是刚进中学的时候，他们很想了解中学的历史和设施，尤其是老师和同学。抓住他们的心理特点，开学不久，我就让他们选一个自己喜欢的老师作为观察对象。观察的内容有:年龄、性别、身高、体型、脸型、肤色、发型、着装(颜色、款式、质地)、表情，尤其是眼神，以及老师上课的语言和动作。观察时间为四周。观察的要求是:
第一，要把握人物的特点。人物外貌性格感情都不一样。只有抓住被观察对象的差异，才能写出人物的性格，避免“千人一面”的弊端。
第二，仔细观察。所谓细致，并不是说观察人物时不分主次，而是要发现被观察对象不同于他人的细微之处。性格不同的人，说话做事的表现也不一样。一个人物的一个动作，一个微笑，往往具有个性特征。所以观察一定要细致。观察得越详细、越深入，印象越清晰，理解越深刻，描述越具体、生动。
第三，对比观察。只有通过比较才能识别。比较的目的是求异。在观察时，要把握教师在各种情境下的不同特点，即生气时、高兴时、严肃时...言语行为和精神状态的差异。这样，人物才能在纸上生动地表现出来。
四周后，每个学生都按要求写了观察笔记。在写之前，我再次强调，描写一定要突出人物的特点，不要求面面俱到。在我的指导下，大部分学生的作文和对老师的描述都相当生动逼真。
例如，在描述数学老师郭的长相时，突出了老师的眉毛和眼睛的特征。她是这样描述的:“他的眉毛很黑，看起来像两个锐角三角形，还挺有个性。眼睛不大，但很有神。”她在给郭老师的信中强调了“教得好”的特点。文中写道:“每当我们上数学课的时候，班上总是很活跃，不时传出爽朗的笑声。最有趣的是提问。郭老师让同学回答问题的时候，嘴角总是微微上翘，露出一丝微笑。有些学生答错了。他们看到老师的表情，以为自己答得很好，其实很得意。他们开始稀里糊涂地说话，引得大家哄堂大笑。有些同学答对了。相反，郭先生会问，“对吗？”这位同学也犹豫了。在这种情况下，郭老师会让学生互相讨论，最后他会告诉我们正确的答案。这样不仅能认真积极地思考，还能对所学的概念有深刻的理解。仔细观察是这篇作文成功的关键。
为了进一步调动学生的写作热情，巩固观察的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会。总结道:“我是数学课代表，和郭老师接触比较多。我不放过每一个和他见面的机会，仔细观察他的样子。我发现他的眉毛很有特色。他给我的主要感觉就是提问很好玩。于是在课堂上，我仔细观察他提问时的神态、语调、语调以及动作的一些特点。如果我不仔细观察，就无法得到具体的感受和理解，也无法真正表现出人物的外貌和性格特征。”通过这篇作文，同学们尝到了观察的甜头，写的时候也没什么可写的了。
第二，写熟悉的人和事
为了指导学生写作，我还要求他们写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己深入了解、深刻体会、深刻感受的，所以在写作时，能准确把握写作对象的个性特征，才能写得真实、自然、生动、有感人的力量。
日常生活中，学生与家长、老师、同学接触最多。因此，学生对自己的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌。，所以描写的时候很容易抓住人物的特点。但是，如果学生想写出有血有肉的人物，就必须在写作中给予具体的指导。我的具体做法是:
首先，写出人物说了什么，做了什么。
人物一般从外貌、语言、动作、心理等方面描写。但是，在一个以人为中心的叙事中，并不需要把这四个方面都写出来。有时候，外貌和心理可以省略。当然要看具体情况。但是，人物说的话，做的事，一定要写出来，一定要具体真实。否则就很难表现人物的思想品质或者精神面貌。
第二，写出人物说的话，做的事。
写人物演讲稿的时候，要把不同场合说话时的表情、姿势、神情写出来。写人物和做事的时候，要一步一步写下他们的行动，或者处理问题的方式方法等等。无论是语言描写还是动作描写，都要符合年龄、身份、职业、习惯等。否则就会平淡无味，无法表现人物的个性化特征。
第三，让人物自我表演。
在学生写之前，我强调，最好是人物自己说话，自己做事。作者应该像故事片的导演一样，在幕后指挥，让人物自我表演。不要像纪录片里的叙述者那样盲目的介绍自己。这样，笔下的人物就充满了立体感，就能产生“见人如其人”、“闻其声如其人”的良好效果。
比如沈静的作文《一个我爱的人》，描写的就是我们学校的张校长。作文中选了两个例子，说明张校长对工作认真负责，爱护同学的良好品质。其中一个例子是这样的:“我们星期六上午也有课。早上，我早早来到教室。我一脱下外套，就冷得发抖。一个声音在我耳边响起:‘冷吗？教室里的暖气热吗？太好了。回头一看，原来是张校长。她走到暖气前，摸了摸，摇了摇头，显得有些焦虑和不安...快要上课了，张校长又来了，对我们说:‘同学们，这几天冷。每个人都应该多喝热水。有条件的话，每天喝两袋板蓝根，预防感冒。记得吗？当作业完成的时候。然后我把手放在眼镜上，去了另一个班。“这篇作文，注意让人物表演自己，所以给人留下了深刻的印象。
指导学生写熟悉的东西。我主要是让他们写自己的经历。学生本身就是参与者，他们非常清楚事物发展的全过程和每个阶段的特点。写起来自然更容易。特别是能写出自己的感受和认识，从而揭示事物的意义。那么，叙事如何才能具体真实呢？这是我的指导。
首先，解释清楚叙事的要素。
叙事的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、过程和结果。叙述的时候要交代清楚时间、地点、人、事以及事情发生的前因后果。这六个要素，只要不妨碍别人理解，可以省略一两个。
学生叙事时，一般能记下事情的时间、地点、人物、前因后果，但往往把事情的过程描述得很简单，空，不能给人留下什么印象。为了解决这个困难，我会加强训练学生写好东西的开发过程，争取在短时间内取得一定的效果。
第二，写出冲突和结局。
由于年龄和时代的差异，学生在家里会和父母产生矛盾，在学校会和老师同学产生矛盾，甚至自己在思想上也会产生矛盾。通过双方的共同努力或自身意识，矛盾最终会得到妥善解决。我要求学生写作文尽量写出事物发展过程中的矛盾冲突，力求写出出乎意料的合理结局，使文章曲折动人。
比如罗的作文《一言之辩》就很好。他在作文中写道:父亲让他背诵唐代何的诗《我的乡书》。当他念到“乡音未改，鬓角之毛已衰”时，父亲严肃地批评他把“衰”字读成了“Cuρ”。罗一听，十分委屈地说，“爸，你错了。(失败)这个词是来研究(Cuρ)的。”他以为父子之间又会有一场红脸大战。然而，他的父亲拿出一些字典，和他一起寻找。结果，他花了一个半小时才找到它们。罗不耐烦地说，“爸，算了，就听你的shuā i .”听了这话以后，他爸更加严厉地对他说，“你什么意思，算了？做学问，要老老实实，兢兢业业，有错必纠！”他不得不硬着头皮继续寻找。两个小时过去了，他爸爸突然抱着古文开心地哭了，说这是读书(Cuρ)，“爸爸错怪你了，向你道歉！”最后，作文写道:“父亲是工程师，知识渊博，甚至向我承认了错误，但我在‘认真’二字上输给了父亲。”这篇作文成功的根本原因是矛盾冲突合理，结局出人意料，作文主题也突出。
第三，片段写作训练
写整篇作文很重要，但需要更多的时间。所以我在指导学生写整篇作文的同时，也指导学生写片段，以突出写作训练的重点，两者交叉，不断提高学生的写作能力。
所谓“片段”，就是一篇文章中的一段话。一篇完整的文章是由不同的片段组成的。所以，写好整篇文章很有帮助。
如何写好一篇作品？我向同学们提出四点要求。
首先，围绕一个中心写。因为是片段，所以内容要集中，不能写的东拉西扯。
第二，要真实。一定要写自己的亲身经历或观察，不能脱离生活，编造离奇的故事。
第三，要具体。把你的所见所闻写下来，不能空一无所有。
第四，写自己的感受。也就是赋予片段某种意识形态的意义。
初一学生年龄小，能力有限，面对纷繁复杂的世界，往往不知从何下笔。我会给一些话题，比如街头新闻，早晨，待客之道等等。有时候，我会指定写作的范围，比如场景描写，心理描写等。，让学生自己拟题目。但是无论是命题还是自拟题，都必须按照我的四个要求来写。
经过反复训练，取得了可喜的成绩。比如李政写的《在街上看》，全文如下:
下午，在我放学回家的路上，我看到了一个可爱的小女孩。她只是看起来像
六七岁，面色红润，一双明亮的圆眼睛，小鼻子，穿着花毛衣。她手里拿着一封信，蹦蹦跳跳地奔向邮箱。信上的字迹歪歪扭扭的。她踮起脚尖，正要投进去，突然她把手抽了回来，用小手轻轻抚摸着信封。然后，她又踮起脚尖，再放进去的时候，又犹豫了。然后，她迅速把信抽了回来，在信封上轻轻地吻了一下，然后扔进了邮筒。说完就蹦蹦跳跳的走了，一朵小花消失在我的视野里。
我猜，她的信是写给谁的？但我深信，无论是寄给她远在他乡的父母，还是寄给抚养她的奶奶，还是寄给她的伴侣，她真挚的感情都会感动那个人。她不是感动了我那个素未谋面的姐姐吗？
这个片段生动地描绘了小女孩写这封信时想投票却又不愿意投票的矛盾心理。小女孩纯真的感情真的很感人。这一小段虽然不到400字，却像一幅画，展现在读者面前，颇有感染力。这是作者根据老师的要求，用心观察，用心体验生活，用心写作的结果。
像这样真实、具体、清新、简洁的片段还有很多。比如梁丽华的《等待》，王学礼的《钥匙终于找到了》，都通过各种描写写出了自己的急切。同学郑铁的《送别》描写了南昌火车站父亲送他和母亲回京时一家人如胶似漆的情景，着实感人。
写小片段有什么效果？对此，我做过调查。大部分同学认为自己写小作文，自己选材料，花的时间少，自由灵活，可以提高自己的观察能力，有话可说，为写大作文积累素材，对提高写作水平很有帮助。
第四，教学生自己写作文。
修改文章是写作的重要组成部分。鲁迅先生说:“写完以后，至少要读两遍，尽量把不必要的字、句、段删掉。一点也不可惜。”他在《我如何写小说》一文中补充道:“我写完之后，总要看两遍。如果我觉得别扭，我会增删几个字，保证读得通顺。”这是鲁迅修改文章的心得。然而，当学生写完作文后，他们往往不检查一遍或修改任何单词就匆忙交给老师。这个一般，主要是写作态度不端正。但是，学生无法修改文章也是一个现实问题。
就修改文章而言，没有固定的方法。初一学生的写作能力非常有限，自己修改文章更是难上加难。因此，必须教他们一些方法。
第一，朗读。让学生知道，只有通过阅读，他们才能找到错误的单词和不合语法的句子。语感是最好的“老师”。所以，在学生写完作文后，我要求他们大声朗读两遍。有时候会让他们录音，然后播放录音，看看有没有词句错误。当你听到什么不对的时候，划掉它。这种方法简单易行，学生乐于接受。
其次，介绍句子修改的具体方法。
1.删除。删除多余的单词、短语和句子，使语言简洁明快。例如，“我从来没有去过世界公园，这是我第一次去世界公园。”这是我第一次参观世界公园，当然我以前从未去过那里。所以“没去过世界公园，这次”应该删掉。
2.增加。添加一两个或更多的单词，使陈述清晰、生动、流畅。比如“他打开门，拿出一罐可乐。”你会开什么门？不清楚。“冰箱”这个词应该加在“门”的前面。再比如:“老师生气了，看着我。”“盯着我看”这几个字要加在“看着我”之前，可以形象地表现出“老师生气了”。
3.调。调整词序，使表达合乎逻辑。比如“我生日那天，阿姨送了我一件漂亮的毛衣”。“非常漂亮”这句话是用来装饰毛衣的，不是“一件”。应该放在“毛衣”前面才合理。
4.改变。换一个词或句子，让表达更严谨。比如“我们就如何减轻学生的课业负担进行了激烈的争论。“在严肃的问题上用‘争论’来表达自己的观点是不合适的，应该用‘争论’或者‘争论’来代替。
改变。作文中的错别字和标点符号错误要引起重视，要改正。
以上是给同学们的五种修改方法，例题都是同学们自己用我说的方法修改的。在修改过程中，我要求学生使用课本中介绍的修改符号进行修改。在学生自我纠错的基础上，让学生互相改变。两人或数人一组，互相点评，取长补短，共同提高。
至于作文的选材、立意、结构的修改，由于高一学生水平的限制，暂时没有提出更高的要求。我只要求学生在写作前列出提纲，确定中心，选择材料，安排结构然后根据提纲写作。浅谈中学生记叙文写作教学：飞雪
