一份鼓励，一份成长。
每个孩子都是一朵花，只是绽放的时间不同；每个孩子都有优点和缺点，关键在于老师的正确引导；每个孩子都有闪光点，关键是老师能不能发现。老师在孩子的成长中起着重要的作用。一句严厉的批评可能会扼杀孩子的自信心。一次耐心的引导也能带给孩子不断的进步。
我今年教一年级的孩子。孩子们很活泼，在课堂上积极回答问题。同时我注意到最后一排有一个小女孩，上课总是往外看，上课很少回答问题，即使回答也是低声的。她不相信自己的答案，听到其他同学的答案或者老师的一个眼神，就觉得自己错了。针对以上情况，经常在课堂上向她提问，及时鼓励。有一天上课，我让学生用抽卡的方式说出卡上公式的结果。孩子们非常积极，几乎每个学生都举起了小手，包括这个小女孩。我点了她的名字，但她站了起来，小声说出了卡片上公式的答案。她回答后，我赶紧夸道:“你说得多好。声音是如此甜美。难道我们以后都想在课堂上经常听到吗？”孩子们都说好，那么现在让我们为她鼓掌，鼓励她！我又看了她一眼，抿着嘴，开心地笑着。自从那堂课以后，她上课回答问题的次数明显比以前多了，有时候还会和别人争论自己的观点，渐渐的自信起来。这些改变也让她变得更加开朗活泼！我期中考试考得不是很好。事后，我对她说，我们期末考试考个好成绩吧？我相信你！她自信地微笑着，点了点头。这些变化让我感到很欣慰。
作为老师，我们要时刻关注孩子，关注自己的评论，有时候一句不经意的话，一句不经意的表扬，就能改变一个孩子。
关于解方程教学的思考
桑小学李燕
教学方程求解共有例。以前的教学方法是利用加减乘除的关系来解题。新教材使用的方法是利用方程的性质。应该说这个方法不需要理解。等式两边同时加、减、乘、除一个数，等式两边还是相等的。而利用加减乘除各部分之间关系的解法，学生容易因混淆各部分之间的关系而出错。于是我和其他老师商量了一下，决定先用方程的性质进行教学。最后，学生掌握了方法后，又用加减乘除的关系解释了一遍。然后让学生根据自己的实际情况灵活运用。
但是，和预想的不一样。在利用方程的性质进行教学时，有些地方还是学生难以理解的。我分析了一下，发现确实存在这样的问题。
1.对于32-X=4，6÷x=3这样的方程，其中X在其中，学生无法理解为什么方程两边同时加X或乘X。我和我的学生从平衡出发，解释如果两边同时减去32或者除以6，还是算不出X，如果同时加上X或者乘以X，就会变成a+X=b或者ax = b。
2.写作问题。利用方程的性质解方程时，写法比较复杂。经过比较，同学们还是觉得用加减乘除各部分之间的关系解题更容易写。
因此，针对存在的问题，应该让两种方法同时并存，让学生根据自己的情况灵活选择解方程的方法。
教学反思
庄小学
上周去邹城市浮山小学观摩了济宁小学的优质数学课，深受启发。回来后，打算把自己在教室里学到的东西用起来，试一试。
最初，录下你的课，在家反复听。问题还是很多的。这个单元也是“知时”。王伟老师在讲高一的内容。联系高一的内容，教材对时间的理解从特殊时到一般时。这节课的重点内容是建立一个一小时一分钟的时间概念，并且能够读出钟面上的小时和分钟。
当实施1: 00 =60: 00时，学生对它的掌握很好，但当孩子阅读它时，他们会出错，如6: 03，6: 40和6: 04。然而，在0点和0点阅读时，大多数孩子都会出错。他们认为是0: 00和0: 00，主要是因为时针比较接近，也就是观察分针走动时，时针走了一个大格子。这个街区还有4、4个同学很难理解。如果和我们学校其他老师讨论，怎么办？采取“小老师”的方式，给予一对一的帮助，如果你的学生会成功了，奖励一朵小红花。没想到效果真的很好。
第二天，趁热打铁，评估学生对几点的理解。之后的另一种说法是，如果分针指向12，时针指向6，就是。6: 00，分针没到12就不是6: 00了，这就是时间划分。
虽然只是我平时的课，但是暴露了很多问题。课堂上的一些口头禅“所以”和“明白了吗？”。再者，普通话中，有些地方没有平舌和翘舌之分。以后打算每天读一段，注意平翘舌的问题。还有一个问题，就是学会表扬学生。他回答问题的时候，要及时肯定和表扬。在教学过程中，学会使用“很棒”“选择自己喜欢的方法”等教学语言，让整个教学过程真正成为师生互动、共同发展的互动过程。
