第一部分
“先成人，后成才”这句话的意思是，德育在学校教育中起着第一位的作用，它在学生的成长中起着保证方向、保持动力的作用。在德育工作中，要努力摆脱照本宣科、老生常谈、一成不变的旧模式，积极探索德育工作的新思路、新方法。
第一，利用少先队主阵地教育学生。
少先队学校是对学生进行思想道德教育的主阵地。充分利用少先队组织作为载体，是我们进行德育教育的主要途径。充分发挥其组织作用，运用其独特的教育手段，通过队员当家作主的集体生活和丰富多彩的活动进行教育，例如，通过开展“纪念红军长征胜利70周年”活动，广泛开展读一本关于红军长征的书、看一部长征电影、唱一首红军歌曲、做一件弘扬长征精神的好事等活动，，从而了解红军的英雄事迹，从而激发红军英雄的学习欲望，树立珍惜机会和学习的愿望，激发学生的学习欲望和兴趣，从而培养他们良好的学习习惯；开展“今天我值日”活动，培养学生文明、卫生、礼貌的行为习惯。
第二，美化校园环境，优化教育氛围。
学校加大了对校园环境的管理和改造，美化了校园。营造有利于学生身心发展的全面丰富的校园文化，提升校园文明程度，提高学生的环保意识和科学素养，培养孩子与自然和谐相处的感情。加强学风和校风建设。
第三，充分发挥家庭教育的作用，促进学生的思想道德教育。
家庭教育是学生思想道德教育的重要组成部分，学生的一些不良行为习惯都是从家里带来的。为了更好地教育学生，各班教师通过家访、家长会等形式与家长沟通，掌握和了解家长对孩子的教育情况，帮助家长端正教育思想，改进教育方法，提高家教水平，倡导家长的思想道德、文化素养和行为举止成为孩子的榜样，主动向家长宣传教育孩子的方法和模式，促进家庭教育和学校教育的协调，达到教育目的。
作为一名班主任，我有一些频繁接触学生的经验。我觉得老师对学生的关心和爱护是无处不在的，不仅仅是在学习和思想上，更是在日常生活的各种活动中。在学校，我经常深入学生，关心他们的饮食，卫生和安全。我知道，只有走近学生，走进他们的内心世界，才能更容易让学生创造更多学习的机会，从而促进他们的健康成长。
要根据不同层次学生的不同性格特点，扬长避短，不失时机地消除学生的心理障碍，用自己的言行塑造学生纯洁的灵魂。有一些学生在学习上或者思想上比较落后，也就是很多人所说的“后进生”、“学困生”。这些特殊的群体往往最打动我，和我的关系也最融洽。因为我在他们身上花了最多的时间和精力，给他们注入了最多的关心和爱。在我的脑海里，深深记得陶行知的告诫——“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲讽里有爱迪生”。
当然，对学生的爱不能是溺爱，尤其是对那些学习好的“优等生”。这些学生往往成绩优秀，思维活跃，自我感觉良好。有时候有些同学不能好好珍惜，有优越感。
甚至贬低其他同学，我也没有简单处理这些同学身上透露出来的不良倾向。我让他们走，让他们走。“教学不严，老师懒。”我会时不时的给这些现象敲响警钟，用母爱严格要求，让他们克服自己的弱点，不断进步。
第二章
实习时间已经过去了一大半。通过各种教学工作的实践，我发现德育是一项至关重要的工程。如何帮助学生从小养成良好的行为习惯，树立正确的人生价值观，对他们未来的发展至关重要。而老师应该是一个引路人。如何做好导游，我结合自己的实际工作谈谈自己的体会:
1.一个老师平时的行为很重要。俗话说，为人师表，因为学生喜欢模仿老师的言行。如果老师平时言行不规范，是不可能教好学生的。
2.帮助学生养成良好的习惯需要老师时不时的提醒，因为学生毕竟还是孩子，有时候很容易忘记。所以要求老师及时提醒，比如吃饭不能插队，公共场所不能吃零食，老师讲课不能打断。
3.我们可以在课堂上渗透一些文明礼貌的知识。当那些内容和知识点有关联的时候，就可以结合实践来讲了。比如五年级的学习内容是“离文明只有一步之遥”，我们可以拓展生活。我们应该注意卫生。
4.批评与表扬是齐头并进的。当一个学生屡教不改，比如排队时总是说话，勾搭等。，可以适当批评他，让他站在队伍后面作为惩罚。那些文明礼貌的同学可以适当表扬，树立榜样让其他同学学习。
学校应该和家庭齐头并进，教育孩子不仅是学校的事，也是家庭教育的事。所以，孩子生活中的家庭成员也要以身作则，尤其是年龄较小的孩子。
总之，学生的德育需要每一个培养孩子的人去努力、认真、坚持不懈地实践。
三章
小学德育主要是养成教育。也就是说，让小学生学会守纪律，关心他人，尊敬师长，爱护公物，勤俭节约，不怕困难。勇敢的良好品德和行为习惯。只有这样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，愿意为特区和祖国的建设而努力学习。他们的小学德育主要是养成教育。也就是说，让小学生学会守纪律，关心他人，尊敬师长，爱护公物，勤俭节约，不怕困难。勇敢的良好品德和行为习惯。只有这样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，愿意为特区和祖国的建设努力学习，为自己奉献一切。这些良好品德的形成，必然要靠潜移默化的影响和积累。笔者认为，课堂教学不仅是学校传授文化知识和技能的阵地，也是德育的重要阵地。要在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透德育，充分发挥各科的德育功能。
实施这种思想教育，首先要认识到道德教育不是空孔的政治口号，不能靠生硬的灌输。这就要求每一位教师不仅要学习相关的法律法规，还要深入学习教学大纲和教材，在课堂上积极进行辩证唯物主义教育，培养科学的思维方法；自然课可以利用自然现象和实验，引导学生爱护自然，利用自然为人类服务，树立良好的环保意识。艺术和音乐可以结合实际，培养学生健康的审美情趣。
教师只要认真备课，把思想教育的内容科学、灵活、生动地融入教学过程，就能在课堂教学中把思想教育作为一项任务来完成。其次，教师要结合班级和学生的实际，课文的中心、段落或词句，深挖其思想精髓，科学渗透德育。当然，德育还必须结合学生的年龄和心理特点，把思想教育融入到有趣的教学活动和课外活动中，让学生在这些活动中受到教育，规范自己的行为，形成良好的习惯。可以结合班级的实际情况和学校的中心工作。比如，在学校强调校风建设的时候，教师可以结合班级存在的问题和违纪现象，引导学生进行讨论，在讨论的过程中分清好坏，增强学生的“免疫力”。如果学生分不清或不同意，教师可以适当暗示，切忌过早下结论和简单灌输。在此基础上，教师还可以根据学生特点和教学内容，开展主题班会、小组游戏、参观旅行等一系列课外活动，深化教学内容。课内和课外的有机结合，可以事半功倍。
四章
全面贯彻党的教育方针，实施素质教育，坚持育人为本，德育优先，把德育作为教育的根本任务，把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。不言而喻，学校德育面对的是沉重的生命和灵魂，它应该是学生发展生命、提高生命质量和精神成长的有效途径，让学生在获得知识和智慧的同时，愉快地体验“内心之旅”。
一，学校德育缺乏活力的原因
现代学校德育应关注学生生命发展的价值，激发学生活力，促进学生精神、人和个体的发展。然而，当我们静下心来，冷静审视学校道德教育的现状时，却发现当前的学校道德教育处于一种尴尬的境地。大致有以下几个原因。
1.主体异化——教师越位包办。
德育的真正主体是学生。然而，在实际的道德教育中，学生往往被视为被动的主体，而不是生活和道德的主体。教师有意无意地“越权”，将自己异化为德育的主体。比如德育目标是老师一厢情愿设定的，变成了完美的标准要求；德育的形式和过程是教师事先排练多次的“现场”表演。德育成了作秀，很难得到想要的效果。于是，学生从德育大师被边缘化为局外人，德育从生命成长的必需演变为恼人的强加要求。
2.内容异化——教学脱离实际
德育的目的本来就是为了学生的终身发展，生活是学生终身发展的现实基础。因此，德育与生活的紧密结合决定了学生发展的结果。然而，过去的道德教育存在着一些弊端，如脱离人的发展和现实生活。它向人们宣扬的只是抽象的概念和空空洞的真理。人们需要做的往往是高不可攀的高要求，要求人们遵守一大堆与身心发展相悖的纪律。导致德育内容孤立封闭，脱离学生的社会生活和学习生活，达不到预期目标。
3.过程异化——说教代替体验
经常听到老师这样抱怨:“你怎么不听我的苦口婆心的言论？”当老师的不公平无以言表。众所周知，完整的德育过程应该是受教育者的认知活动、体验活动和实践活动的有机结合，但在实际操作中，学校德育强调说教，所以请体验；重灌输，轻交流；重认知轻实践，使得德育无法有效内化为学生的修养和道德品质，缺乏应有的活力和效果。工具理性主义使道德教育成为一壶烧不开的“温水”，始终徘徊在效益的低谷。如何创造性地解决这一问题，已成为德育研究的新课题。
第二，用教育生态理念引领学校德育创新。
教育的目的是促进人的发展，而人的发展离不开信仰的支撑。因此，以新理念为指导，从学生的生活实际和生命发展需要出发，创新德育理念、内容、载体和评价机制，激发学生的内在驱动力，使他们主动构建自己的德育大厦，使他们的道德生活充满活力，应该是德育创新的突破口之一。
1.理念创新——基于教育生态观构建学校德育理念。
教育的目的不是简单地记忆道德规范和获得道德知识。引导人们选择和建构道德的、有意义的生活方式，提升人们的人生信念和境界，是道德教育更高的价值追求。生态德育作为一种新的德育理念，旨在营造一种和谐交往、宽容理解、积极快乐的学习生活氛围和环境，使师生获得丰富的精神生活和丰厚的文化底蕴。如果从生态学的角度来看待学校道德教育，就会发现学校道德教育的出发点和归宿在于提高人的生命质量，关注学生的生命成长。德育的最终目的是让学生终身幸福，让他们的学习和社会生活更美好、更有意义、更有价值、更幸福。基于上述认识，形成生态学校德育新理念，有利于德育思想的深刻变革。
2.内容创新——与时俱进，丰富德育内涵。
德育内容是德育的核心，应与时俱进，不断丰富。只有适应时代的要求，根据学生的需要不断拓展学校德育的内容，学校德育才能保持旺盛的生命力，取得良好的实效。要从“反映时代精神、贴近学生实际、满足学生需要”的基本要求出发，努力构建科学的德育内容体系，使德育内容既具有中华民族的优良传统，又体现时代特征、贴近学生生活实际。
3.载体创新——让德育微笑渗透人心。
为了更好地塑造学生美好的心灵，德育形式需要不断创新。我们只有创新丰富多彩的德育活动载体，让学生感受到德育的要求，接受观念的启迪，最终通过积极参与、真实体验和实践，将德育的外在要求内化为健康的情感品质和良好的行为习惯，从而实现德育对学生人生成长发展的巨大引导和促进作用。
4.评价创新——发挥评价的激励功能。
评价是德育的重要环节，也是检查、监督和评价德育质量的重要机制。Stufflebeam说，评价最重要的意图不是证明，而是改进。因此，应切实改革和创新学校德育评价体系，建立与素质教育相适应的德育评价体系，充分发挥评价的教育功能和导向功能，有利于学生的终身发展。具体来说，要做到以下几点。
(1)评价应强调过程和多样化。在素质教育的评价体系中，学生的考试成绩不再是优秀的唯一依据，而应更多地关注学生在成长中的收获，综合素质的提高和发展潜力。学生的综合素质要结合素质与素养、实践与探究、科技与创新、审美与表演、体育与健康五个要求，对学生做出恰当的综合评价。比如我们实施的“学生成长档案”倡议中，“成长足迹”一栏帮助学生明确自己的学期目标、学年目标和学段目标，记录每个阶段目标的达成情况；“收获园”栏目记录了学生每个阶段的进步。除了获奖证书，更多的是反映学生成长的作品样本。
(2)评价主体应该多元化。构建包括学生自身、家长、教师、同伴(同学)在内的多元互动的评价结构，让评价发挥更大的激励和促进作用。比如开展“我眼中的自己”评价活动，让学生分析自己的优缺点，得到整体的自我评价，可以体现学生对自己德育行为的独立话语权；“把自己的声音留在心里”活动由“老师眼中的我”、“家长眼中的我”和“同伴眼中的我”三部分组成，分别由老师、家长和同伴进行评价。通过多角度综合评价，让每个学生更加客观全面地认识自己。
总之，德育是一项深刻而艺术的阳光工程，需要每一个教育工作者用心经营，用新的理念引领学校德育的创新，突出学生在学校德育中的主人翁地位，让学生更好地理解生命的真正意义，张扬生命的力量，焕发生命的美好，快乐地生活学习，享受成长的快乐。
