《小稻苗脱险的故事》是江苏教育出版社出版的小学语文第五册的课文。这是一本科普童话，非常适合孩子阅读欣赏。整篇课文充满童趣，生动的语言、个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了良好的基础。
一开始备课的时候，我主要把课文分成两部分，苦恼和逃避。抓住这两条主线和文中的一些关键词，试图帮助学生理解课文内容，感受科学的力量。整个教学设计思路清晰，重点明确，似乎没有问题。但是，在反复备课的过程中，我发现这节课的设计存在以下问题:
首先，学生在课堂上的主体地位没有得到充分体现。
根据小学语文新课程标准，学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这节课的初始设计中，学生只是被老师牵着鼻子走，老师让学生回答，老师让学生听，这样就使得老师的主导地位过于突出，而学生的主导地位受到限制，由于课堂上没有合作探究环节，学生的自主性得不到充分体现。
二是学生阅读经验不多，教师阅读指导缺失。
《小学语文课程标准》指出，各学习阶段的阅读教学应注重朗读和熟悉，阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析代替学生的阅读实践。学生要在活跃的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，得到情感的熏陶，得到思想的启迪和审美的享受。小学各年级的阅读都要注意朗读，可以培养孩子的情绪，激发孩子的想象力。由此可见，朗读是语文教学中非常重要的训练方法。朗读不能简单地看作是把书面语简化为口语。它不仅有助于加强记忆，培养学生的语感素质，提高学生的口头表达能力，而且能使学生加深对文章内容的理解，感受文章的审美因素，培养学生的思维能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文整体水平。在初始案例的整个设计中，学生的阅读体验并不多，教师的阅读指导也没有体现出来。
第三，老师的刺激性评价太少，课堂气氛太沉闷。
《小学语文课程标准》指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。倡导成长记录的方式，注意收集和积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。学生在语文学习中的日常表现，要通过表扬鼓励、鼓励性评语等正面评价，从正面引导。在课堂上，老师是引导者、鼓舞者、激励者。当教师用正确的鼓励话语评价学生，对他们的学习活动给予及时、适当的表扬和赞许时，可以增强学生的自信、自爱、自尊和自制力，增强他们的成就动机，激发他们的学习主动性。学生在学习活动中的成功体验会导致需要通过主动学习获得成功，并再次体验成功。教师要以人为本，关注学生的发展，充分发挥激励性教学效果。由此可见，激发性评价语言对于学生成长的重要性。但是，在最初的案例设计中，这一点根本没有得到特别的体现。文文来
