关于“什么是有效的课堂提问”的几点体会
内蒙古赤峰市克旗玉州镇中心小学崔景玉
俗话说“学习始于思考，思考源于怀疑。”是问题思维的火花，思维要从问题出发。因此，教师在教学中能否科学地设计出巧妙新颖的问题，对激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，发展学生的智力有着重要的作用。在教学中，要审时度势，多方面指导，使每一个问题都尽可能有效，从而提高课堂效果。
教师提问时应注意以下原则:
一、准确性原则
课堂提问的语言要科学、准确、规范、清晰、具体，切忌含糊不清、模棱两可。无论学生能不能给出准确的答案，都需要学生知道问题的本质是什么，是课堂提问的表现形式。此外，提问的语言要具有启发性和刺激性，这样学生一旦被提问，就能积极地进行思维活动以捕捉正确的答案，最终做出正确的回答。
课堂提问速度要适当，问题要适当停顿，让学生思考。如果学生感到困难，应该给他们适当的指导。在一节课的不同阶段，学生的精神紧张程度是不同的。比如刚开始上课，学生的思维从平静发展到活泼。这时，教师可以提出一些回忆性的问题，从而培养学生的学习热情，增强学生参与讨论的意识。当学生的思维处于高度活跃的状态时，可以多提一些描述性、评价性的问题，从而促进学生对教材内容的分析和理解，使他们在思考后得到完整、正确的答案。如果回答不全面、不正确、不深刻，教师要从不同角度引导学生走上正确的思维道路，让他们对问题有更全面的认识，进而做出正确的回答。
第二，针对性原则
课堂提问目的性明确，针对性强，是指把问题设置到教学的重点和难点上。如果漫无目的地提问，即使选的问题很精彩，也完成不了教学任务。这就需要我们更加努力地学习课程标准和教材，挖掘各个知识点之间的内在联系，根据学生的实际精心设计各个层次的题型。另外，提问要疑，不要难，要引人入胜。太多的悲伤会让学生对答题失去信心；太容易太浅，不利于学生的智力发展。提问的难度要控制在学生听完老师的讲解和思考后能够回答的程度。课堂提问要形成系列，紧密联系。主要教学内容中易混淆、易错的知识，要通过提问加以区分和澄清。那种脱离重点难点的无准备、盲目、频繁的提问和无意义的随机提问，不仅不会带来良好的教学效果，而且往往会干扰学生对重点知识的关注。
教师要深有体会:一个好的问题要包含广泛的基础知识，突出教学中的重点和难点，难度深度适当，与其他问题关系密切，延伸空间大。答案是灵活但不死板。所以课堂上的提问看似即兴，其实付出的努力都在课堂之外。这就要求教师既要准备教材，又要准备教法，还要准备学生，根据教学规律不断改进教法。
三。普遍性原则
提问要针对全体学生，辐射面大，不能只局限于少数尖子生。要根据学生的知识水平和认知能力提出问题，调动每个学生思考问题的积极性，师生要在平等的基础上讨论，在民主和谐的氛围中解决问题。这是点面兼顾，培养优秀学生，转化后进生，实现共同提高，充分体现“以学生为主体”的教学思想。
要做到这一点，首先在提问时要衡量受访者的数量。每个问题按难易和重要程度问1-3个人，形成讨论氛围；每堂课都要让尽可能多的学生参与答题，尤其是要考虑到中低水平学生的参与。课堂提问不能满足于个别学生的回答。个别学生的答案是否正确，教师要考虑答案与班上大多数学生理解的关系。如果个别学生的答案需要纠正，就要考虑他的问题是否代表了大多数学生。其次，提出问题让所有学生都参与思考，避免先点名再提问。
总之，课堂提问的目的是让学生思考问题，加深对所学知识的理解，培养分析问题和解决问题的能力。教师课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式。只要他们尊重教学的客观规律，善于创设情境，不断实践探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的作用，从而取得更好的教学效果。
“关于“什么是有效的课堂提问”的一点经验来自:查字典范文网。
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