第一年使用新牛津英语教材的体会
想和大家探讨一下牛津高一英语教材的使用，以及我校高一英语备课组老师的一些做法。
众所周知，新教材有以下特点:
1.根据任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元围绕一个主题，让学生通过体验、练习、参与、合作、交流和探究来学习和使用英语并完成学习任务。此外，一些单位还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力的项目，使学生能够综合应用在这些单元中学习的语言知识、技能和学习技巧，培养他们的口头和书面交流能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。
2.本教材内容联系学生生活，贴近学生实际生活，语言想象再现率高，符合学生语言学习的认知规律。
3.编排体系突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。在整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识有机结合，紧密联系，相互渗透，相辅相成。
然后，针对以上特点，我们高一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试:
一，中小学英语教学的衔接
相比之前的教材，第一本新教材的词汇量有了明显的增加，每个单元100个单词左右，有些单词相当长，有些生僻字的出现率也相当高。同时语法点增多，提前出现。比如It takes sb之类的句型。某人不得不做某事。还有Sb。花这么多时间做某事。(在某事上。)以前没有出现在初三的课本上，现在出现在了初一。鉴于这些困难的增加，我们几个人试图从以下几个方面一起着手:
1.首先，让学生有一个好的语音通行证。
学期初要教四个音标。教四个音标时，要突出重点:比如开、闭音节中五个元音的发音，单词中R音节和七个辅音(j n s x y)的发音；分散难度:元音字母组合和辅音字母组合，比较重，学生很难记住。为此，我们要求学生每天背八个字母，并逐步增加。尽量不要让学生感到害怕困难，尽量让每一个学生感受到成功的快乐。如果他们遇到长一点的学生很难发音的音标拼写单词，那么我们就教学生如何拼写音标单词。先教学生几段拼单词，然后快速读出。教音标时，要求学生在空中用手看、比图或在桌面上写字。利用多种感官提高记忆效果。良好的发音水平有助于学生掌握单词的发音。有助于学生的终身学习；有助于解决学生对单词发音的遗忘；帮助学生快速长时间记忆单词。
2.其次，在教学中让学生有一个好的词汇水平。
(1)在教单词的过程中，我们觉得如果一味地教学生记忆单词，学生会感到厌烦，不利于英语教学，所以教学生如何记忆单词是非常重要的。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。我们认为“创设情境记忆法”是有效的，所以我们经常采用这种方法。比如在教“losed”这个词的时候，我们让一个学生先做“开门”这个动作，然后让另一个学生用open造句，比如:pen the door。或者门是开着的。这时，我们在黑板上写字，并用彩色笔在打开的下面画线。然后我们让一个学生做“关门”的动作，并让他用英语描述这个动作。他大概会说“丢门。”/“门丢了。”现在门关上了，我们可以撤退了。用彩笔在“丢失”下面画一条线。然后，我们让学生自由安排他们的动作，并用所画的两个短语造句。除此之外，我们还采用“词汇渗透法”。我们经常在讲课的时候把下面这些和这个词相同或者相近的词渗透到教学中。以后我们讲这个词的用法，学生已经很熟悉了，再去复习总结，学生自然会有更深的印象。当然，我们也采用以下方法，如语音拼写、语音切分、比较(比较词的异同)、联想(联想到同一个词根或意义)。
(2)通过各种与课文内容密切相关的练习，提高单词的重复率。我们认真研究了教材，整理了一些练习，比如根据汉语提示拼写单词(放在句子中)，或者划掉一个短语中的主要单词，让学生选择单词填空或者首字母填空(我们选的这些练习一般比较容易)，这样一方面可以巩固所学单词，另一方面可以培养学生的语感..正所谓，再好的方法，如果长期单独使用，也会在初期失去最佳效果。(以上是我们帮助学生通过词汇测试的一些表面做法。)
第二，如何整体处理新教材中的单元结构。
(请打开书)新教材一般包括以下几个方面:oi strip，weloe to the unit，Readin，Voabulary，raar，Interated skills，Study skills/pronu nition，ain task和hek out。
就我们学校来说，单位的课时一般分为两周到两周半。Oi strip and Weloe to the unit，one class，Readin，two class，Voabulary，raar，two class，Interated技能，学习技能/发音，ain task，hek out，one class。
Oi strip主要通过漫画中的狗狗Eddie和电子狗Hobo之间简洁有趣的对话来指出这个单元。
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