《谈心录》与教学反思
“洛阳亲友相问，玉壶里有块冰。”同学们猜一猜，这首诗句里包含了哪位文学大师的名字？
在课堂上，我是这样导入的。原因很简单！前段时间在竞赛课上，杨老师给了我这样的建议，与李说的文学积累不谋而合。我有强烈的弥补欲望。正好这个单元第一篇是冰心的作品。
冰心的文字总是那么美好，那么动情。我甚至觉得应该就这样读下去，读下去，一直读下去，一起读下去，什么都不用说。因为说得不好，就是一种肢解，一种破坏。
于是，我很用心的去解读每一个字，每一句话，怀着很大的心理压力去构思如何上这门课。
在阅读的过程中，我试着把自己想象成一个初级阶段的学生，结果发现了很多问题。文章写一段，冰心都能做到，那为什么学生做不到，连“第三段”都不允许呢？文章开头“我不敢说人生是什么，我只能说人生是什么样子。”这句话对下面有什么指导意义？单纯用“指挥”两个字就够了吗？为什么在第一个比喻中，冰心刻意点缀“人生如一江春水向东流”。“向东流”这个词是什么意思突出？在第二个比喻中，她简单地写道:“生活又像一棵小树。”是不是有点不对称？你能在“小树”前加上“向上”这个词吗？再想想，又不明白！为什么冰心在生动诠释生活的时候，两次使用隐喻，不多不少？后面部分有很多讨论和抒情。主句在哪里？
在后来的解读中，我提醒自己要回归老师的角色，思考问题。如何构思，如何聚焦，如何覆盖此类问题，哪些问题可以暂时忽略...
然而可悲的是，这次备课花了很多时间，上课也尽力了，结果还是不尽如人意。
都说“教学是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这种遗憾，这次我再次奋斗，吸取惨痛的经验教训，调整设计以备后用。
一般的设计是通过提问带动全班，给学生写作灵感。
“洛阳亲友相问，玉壶里有块冰。”同学们猜一猜，这首诗句里包含了哪位文学大师的名字？(作者数据的简要回顾)
《谈人生》这个标题好像太宽了，写不好。你认为这篇文章写得好吗？给出理由。(免费解读，及时引导启发，注重词、句、感、构之美)
我有一个悬而未决的问题，就是为什么冰心用了两次隐喻，那么可以去掉任何一个吗？(很明显，它们之间是一种互补关系。一个侧重于写生活之外的环境，一个侧重于写生活本身的情态，这也是对生活的反思、深化和丰富多彩的勾勒。)
文章的主句在哪里？试着找到它，讨论它。(老师最后又说清楚了)
在每个环节中，我想给学生的是如何命题，如何找作文，如何选词造句，如何两种表达方式都用。不知道这个设计能给学生多少？但是只要努力就应该有进步，所以坚持下去。
《谈人生》的记录和教学反思来自:查字典模型网站。
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