教学反思:中间情感
教书的时候有没有一些感触？
中位数是统计学中常见的量，但出现在小学课本中还是第一次。平均也是第一次作为统计领域来教。中位数是统计学中的一个常用量。统计知识的教学普遍比较枯燥，学生在学习过程中往往比较被动。
在这次研讨会中，三位老师都注重学生对数据的理解和分析，让学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程，帮助他们建立数据分析的概念。在整个教学过程中，教师充分发挥“感知”的有效性，激发学生的学习兴趣，使新知识的学习成为学生的内在需求。在整个过程中，学生是主动的、积极的、参与的。
第一，在“快与慢”感觉的比较中
季老师为了让学生明确“排序”的前提条件，明确提出了“能不能按一定顺序排好”的数学问题。然后王老师把几组的结果按照一定的顺序依次呈现出来，杂乱的顺序让学生意识到这组数据应该排序；刘老师简单的呈现了一组杂乱无章的数据，让学生在自己探索对比的时候对数据进行排序。三位老师让学生体验“杂乱”和“有序”两种不同的数据呈现方式，让学生在回答类似问题的过程中有不同的体验，得到快和慢两种不同的效果。由此，他们深刻认识到，把资料整理好之后，学习起来更轻松，为学习新知识打下了良好的基础。
第二，在“猜和算”的比较中感受
在介绍中位数的概念时，三位老师采用了不同的猜测和计算过程，让学生通过比较来感受。老师先给9个同学看了一分钟跳绳平均成绩117，小浩第三。你能猜出小豪跳了几下吗？同学们的猜测分数基本都在117以上。这时，老师出示了他的成绩单，让学生们大吃一惊。是他脑袋有问题还是平均水平有问题？然后王老师让学生出示几组数据，告诉他们第一、第四、第七名学生的成绩，然后在老师想看这群学生整体一般水平的时候问学生什么数字比较好？学生使用平均值。然后老师问学生你觉得平均值可能在哪里，学生猜了又算平均值，才发现不是自己想象的那样；刘老师展示了一组学生的数学成绩单。他没有展示自己的成绩，而是问学生如何表达自己的平均成绩，你打算如何计算平均值，平均值大概在哪里，然后展示数据。三位老师的平均值和中位数的对比，通过对比引起了学生强烈的思维碰撞。教师充分尊重学生已有的知识和经验，不给予肯定的否定，也不立即提示和引导。而是鼓励学生去感受，去分辨是非，留下悬念，激发欲望。(教学反思http://fanwen.haidian.o)为了让学生能够有所感悟，老师让学生根据“平均水平”和“平均水平”来评价跳绳的水平，让学生根据自己的理解来猜测平均的大小，然后通过计算验证产生冲突。这一系列过程为学生从多个角度认识到“平均水平不合适”提供了保障。这时，学生们已经
第三，在“变与不变”的对比中感受
统计学中的平均数有问题。事实上，因为极端数据的存在，学生对“平均数”的否定，自然有一种寻找新数字来代表“平均水平”的欲望。三位老师都是用改变极值数据的方法，让学生认识到有极值数据时，中位数是相对稳定的。在对比中，我充分认识到“11’”不受极端数据的影响。这时，中位数的内涵已经烙印在学生心中。在巩固练习中，练习题目要做适当的修改，要做透彻的比较分析，让学生觉得在没有极值数据的时候，用平均值做统计更合适。
“对比感知”贯穿整个过程。教师刻意为学生的感知创造条件和氛围，让学生不由自主地进入感知状态，步入自主学习的轨道。“对比感知”使教师的教和学生的学有机交融，使教师的主导性和学生的主体性得到充分彰显，使探究式学习不再流于形式，使浓厚的数学感弥漫整个课堂。教学反思:中值感受来自:查字典模型网
地址:http://fanwen.haidian.o
