教学反思:你要教什么？
作为老师，首先要知道自己想教什么，然后再决定怎么教。
在课本第页的练习中，同事们在教学后发现了几个问题:
2.教第7题的时候，剩下的题平均分成高一三个班。每个班分多少节课，一半学生不会写；
3.在教授第一个问题时，学生无法理解单价、总价和数量之间的关系，所以对每个小足球要多少钱感到困惑。
这位同事提出这个问题后，得到了办公室其他几位数学老师的认可，觉得教材的编写增加了学生学习的难度。你要问我这教材怎么办？
作为教研组的组长，其实是需要和老师们讨论这个问题的。既然大家的话题这么集中，我就实话实说，和大家一起分析一下教材。
第一，心态造成的灾难
上面第一个问题其实不难，但是学生容易出错。这是为什么呢？我觉得是心态的问题。这个问题有两个显性条件，班里四个人，分四组，还有一个隐性条件，每桌两个人，从图中可以看出。这个问题也有两个问题。第一个问题是平均每组多少人？第二个问题是全班需要多少张课桌？这两个问题之间没有因果或不相关的问题。但是为什么学生总是犯错呢？原因是学生习惯于解决一步到位的计算题，所以很自然地把第一题作为第二题的条件。
其实在回答这个问题的时候，老师只需要做两件事就可以避免这样的问题。同时可以培养学生正确的考试能力。首先，让学生看情境图，从中可以得到什么数学信息。二是要求学生根据问题说出需要了解哪些相关情况。学生冷静思考后，正确答题的难度可能会降低。
第二，怎么教的前提是教什么。
下面两个问题，我觉得是老师们在教学的时候没有搞清楚教什么，所以出现了怎么教的情况。翻阅沈老师的教材分析，会发现这两个问题属于新知识，教材将“解决两步计算总数或余数均匀的实际问题”潜伏在习题1 ~题中。(教学反思http://fanwen.haidian.o)第一个问题是用图形和表格相结合的方式呈现的一系列两个问题，让学生明白为了求每辆车平均坐多少人，计算师生总数是一个两步走的问题。顺序
6、
7.问题以图片和对话的形式呈现，让学生借助图片和生活经历梳理解题思路，设计解题步骤和方法，学会系统思考和表达。
沈老师语重心长地提醒我们，教这些题要给学生充分的独立思考和相互交流的机会，从而落实数学思维的发展。
以上老师的问题在于，他们只把这些实际问题当作普通的习题，所以学生在学习上有很多困难。我觉得同学们有必要复习一下上面两个问题中一步到位计算的问题，尤其是总价、单价、数量。虽然教材在第3页的例子中提到了这种数量关系，但仍需巩固。只有通过实践才能产生技能。
但是，如果教师只是用教学中的实践课来讲解几个题目，对于教学的价值来说是不够的，更不要说作为普通实践课的新教学，解题教学就是这样在计算中孕育的。因此，教材分析和教师用书对知识点的介绍就显得尤为重要。
教学反思:你想教什么来自:查字典模联网
地址:http://fanwen.haidian.o
