小学演讲训练的体会(1)
周五，中国特色品牌学校社区秘书长方涛来我校接受课程改革指导。
方秘书长带领校委会成员从上午第一节课开始转班，现场点评班级存在的问题。上课时，室主任认真听着老师的上课过程，时而点头，时而沉思，时而记录，不时看着学生指导计划的完成情况。
周六上午，我和我们学校的其他五位老师一起上了一本书，一个章节，一个单元的“三讲”。方涛主任认真听讲，不断向我们提问，上课，出主意，让我们受益匪浅，也意识到我们对课程标准和教材的理解和把握不够。听完我们的讲座，室主任从以下几个方面给我们讲解:
提高课堂教学效率有两个支点。一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。
如果教师本身不能把握课程标准、教材甚至考试大纲，那么对学生的主导作用是有限的。就像一个对道路本身不熟悉的人只能领着别人，摸着石头过河是低效的。
在教学方法上，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，即使教师24小时工作，也不能照顾到每一个学生，不能保证每一个学生都能得到良好的发展。“开车最怕不熟的路，教书最怕不熟的教材。”有道理。我们应该重视教材活动的开展。
知识树是一种建构主义方法。“用知识树说教材，很神奇。一些简单的知识树整合了整个学习部分或一卷书的内容。简单实用，一目了然，为学习课程标准和教材提供了很好的切入点。”利用知识树“谈课程标准与教材”是一种原创性的教研活动，是区域化、校本化教研的新形式，是深入把握课程标准与教材的好方法。知识就像一棵树，教育其实是一种“嫁接”，但“自嫁接”比“嫁接”更重要。
我国的基础教育课程改革已经进入了第11个年头。在课程改革的过程中，我们深感仅仅通过改变教学方法、改革课堂教学模式来提高课堂教学效率、减轻学生过重的课业负担是不够的。很多地方的课堂教学很活跃，但是学生的负担很重。重要原因是教师对课程标准和教材把握不到位。鉴于此，所有开展“讲解课程标准和教材”活动的学校都取得了良好的效果，提高了教师对课程标准和教材的把握能力，提高了课堂教学效率。“做其他的不能说有效果，但是只学课标和教材只有好处没有坏处。”于是，“说教材”就成了老师们的必修作业。“谈教材”不同于以往的“通用教材”。“通用教材”只是把教材的知识点从头到尾“过一遍”，把不理解的问题、重点、难点讲清楚。一般是教哪些书“过关”，不注重教材的完整性。也不同于“讲课”，但更接近于讲课。
教材和讲座的区别
1、表示对象
谈教材——课程标准、教材和建议
讲座——一堂课的设计
2.说话的目的
谈教材——加强对课程标准和教材的理解和综合运用，为备课做准备。
讲课——加强教学理念在一节课设计中的体现，是对备课的促进。
3.说话的方法
谈教材——吃透课程、教材，精心设计。
讲座——从备课开始，指向课堂，谈理解、分析、设计、过程、反思。
4.说话的意思。
谈教材——宏观与整体
讲座-微观和概念的使用
我们主张拉近教材和讲座的距离。
讲的对象:教材的对象趋于微型，更接近集体备课的具体要求，讲单元。
讲的目的是让教材的思路贴近课堂思路和课堂目标，把整合的结果带入课堂。
讲的方法，找出教材和讲课的大概点，联系起来，融会贯通。
含义:说的是教材的成果最终要落实到课堂上，为高效教学的实现服务。
听了方主任对“三论”的精辟解读，我也发现了自己的不足。在以后的教学中，我会继续学习课程标准，解读教材，希望有一天能成为一名研究型的教师。
小学演讲训练的体会(2)
张思思
幸运的是，我参加了这次教师课改培训。今天主要培训内容是小学课堂备课说课和导学计划。长达几个小时的会议让人头晕目眩，但方老师的讲解让我清楚地认识到自己准备的不足和今后努力的方向。
首先，我意识到，我们平时写的一些讲稿，形式上只是像讲稿，实质上内容却漏洞百出。老师在课堂上讲的两个讲义例子，一看就找不出毛病，因为我们平时就是这么设计的。听完讲座后，我意识到我犯了许多类似的错误。比如在教学目标的设定上，我习惯用一、二、三点来描述，匆匆念出教案，忽略了设定教学目标的依据。目标集不是一种形式，每个目标在后续的教学内容中都要有具体的解决方案。至于知识的三维目标，我习惯于混合设计。今天发现应该有明确的细分目标。至于情感目标的设定，经过培训，我才明白，情感目标不能等同于思想品德教育。我们平时设定的情感目标并不是英语课程标准规定的目标，只是对学生的一种道德教育，不应该是情感目标的内容。
其次，我也意识到，一份好的讲稿，除了要有好的教学设计，还要有好的教学理论。说课不能等同于教案，不能只有教学步骤而没有理论依据。通常我习惯在教学过程中提到设计意图，却不知道这样的设计意图从教学内容开始到板书设计结束都要涉及。这不仅使我反思我们现有的教学理论知识储备的不足。比如方老师说的多种教育教学方法的具体内涵我连一点都不懂，需要我更加努力的学习，弥补理论知识的不足。
最后，以讲课的形式，可能平时还在犹豫是“背”课还是“读”课？毕竟教学设计已经写好了，以上内容才是需要说的。有时候，我总是在犹豫，是应该照着读，还是试着背。我往往选择后者。经过今天的训练，我发现“背”课也是不对的。讲课需要流畅的讲解，而不是简单的背诵。讲课是一种与评委的交流，而不是课堂语言的传递。讲课是分析自己设计的意图和理论依据，而不仅仅是背诵教学过程。
总而言之，今天短短几个小时的培训，让我对讲座演示有了更系统、更权威的认识，同时也看到了自己的不足和需要努力的方向。真的是“学”然后自己还不够懂！我希望这一天的培训能提高我的技能。
