辅导和指导的经验
这学期，师徒结对签约仪式如期举行。这次师徒结对挑选了33对，召开了专题会议，分别对师徒提出了具体要求，明确了各自的任务。但是，最终的效果值得我们反思和探讨。
每学年都会举行师徒结对签约仪式。通常，仪式非常重视宣传和报道，但配对的过程却毫无进展。师傅没有尽到师傅的责任，徒弟没有虚心向师傅学习。最后做一些假材料给学校考核。至于效果如何，没人深究。
我觉得师徒的目的是促进徒弟的成长，让他快速掌握教育教学的技能，快速成长为一名合格甚至优秀的老师。能否从终极目标出发，细化师徒结对的流程，评估师徒结对的效果？
说到“细化师徒结对流程”，有的学校是这样做的:每个月徒弟听师傅4节课，师傅听徒弟4节课，听课笔记作为凭证核对。这么详细的要求能行得通吗？我觉得不对，原因有三:第一，师徒负担太重。作为老师，要教的东西很多:备课、上课、批改作业、辅导学生、处理其他学校布置的任务。很难做到每月一节课，基本不可能做到每月一节课。第二，可以造假。既然查了听课笔记，不听课也可以补听课笔记；第三，目标不明。互相倾听不是目的，而是讨论，指导，帮助弟子提高。即使老师和徒弟互相倾听，如果没有讨论和指导，徒弟的教学能力得不到提高，也是没有用的。
那么，如何从实践的角度细化师徒制的流程呢？我觉得一个学期一个目标，循序渐进。不能吃成胖子，不能赶时间，不能一个学期解决所有问题。
第一，制定徒弟的职业成长计划。每三年或一年从基本功(三字一句)、课堂教学、教研、论文写作、班级管理等方面规划发展。，并明确了每学期的计划任务。
其次，计划将逐步实施。一个学期一个任务，下学期又一个新任务。比如一个三字的字，徒弟每天练习写粉笔字，师傅指导督促。徒弟写得好了，师傅就认定他考过了，粉笔字就不再练了。我们来练习普通话，帮助徒弟正确发音，处理情绪，注意声音的抑扬顿挫。
第三，根据发展情况，有快有慢，不要求统一。学徒的培养不应该一刀切。要根据每个人的发展，适时安排训练，促进其发展。比如课堂教学，师傅在课堂上指导徒弟，可以反复试一节课，直到徒弟上好一节课。也就是说用“磨课”的方式，在课堂上培养徒弟的技能和技巧，效果确实不错。但是，人的理解和能力是不一样的。有些学徒需要多次尝试才能上好一课，有些甚至需要几年课堂教学的后续训练才能成熟。所以每个人的训练周期和进度都不一样，要为徒弟量身定制。
第四，有客观公正的师徒团队建立学徒发展档案。有了详细的培训流程，师徒制的效果如何？徒弟有什么成就吗？必须有一个评估小组。评估小组将确定成果，评估效果，并建立学徒档案。比如基本功，粉笔字拿个A，就算过了也不会再练了。书法得了B，徒弟就练到A，写在档案上。比如课堂教学，老师指导徒弟带课，评课小组鉴定徒弟的班级。如果徒弟得了B或者a的成绩，老师会继续指导他，徒弟会继续尝试，直到班里的评课小组认定该班为a，这个过程可能是一个学期，一个学年，也可能是几年。建立学徒发展档案，根据档案进行菜单式辅导培训，因材施教，弥补不足，促进学徒快速成长。
