学前教育是最普通也是最伟大的教育事业，学前教育工作者培养的对象是油田的未来，国家的未来。以下是边肖带来的幼教实习经历。欢迎阅读！
幼教实习心得体会1我是一名学龄前学生。最近学校安排我们回老家实习三周。我想和大家分享一下这次幼儿园实习的所见所闻和自己的一些感受。
我一回到学校，就发现各地教育局都来我们学校招聘老师了。当然，他们的招聘对象主要是五年级的学生。我听到一个学姐激动地说:“我的人生大事来了！”听到这句话我很感动。我知道这意味着他们即将步入社会，真正走上学前教育的岗位。对于一个优秀的幼儿教师来说，我觉得理论知识还是很重要的。现在，我已经进入大专阶段，学校为我们开设了很多理论课。在教育理论的指导下，在幼儿园实习是一种幸福的感觉。以前去幼儿园实习，除了一些表面的技能，什么都不懂。现在，我们可以自己备课，为孩子们组织活动。虽然还存在很多问题，但我们已经能够用一些理论知识来指导组织针对孩子的各种活动，从而更近距离地了解孩子。
这次实习，以理论知识为支撑，结合实践，让我受益匪浅。这次实习我们都上过课。幼儿园课程分为五个领域:健康、语言、科学和社会艺术。对于语言领域，我有很深的感受，大多涉及到讲故事。这学期我们已经开了语言课，讲故事在学校已经练了很久了。所以在语言课上，我课前信心满满，但实际上课时还是接连出了好几个问题。首先，语速。平时在学校讲故事，面对的是同学和老师。他们可能不会觉得我说话太快，一般理解词义不会有问题。但是，对孩子来说就不一样了。我们看似正常的语速，对孩子来说可能会快一点。我上的大班比较好。一些一起练习的同学上小班。大部分都是三岁左右。我同学说孩子活动的时候不听她的话。后来才知道，不是孩子不听她的话。还是语速的问题。小本，你不仅要说得慢，还要注意重复。这样他们就能理解。
还有一个词的意思问题。记得自己组织的一次语言活动“城市老鼠和乡村老鼠”。这是一个故事，教案要求孩子们尝试角色扮演。我怕他们记不住对话，反复强调，忽视孩子对故事的欣赏。老师让我让孩子理解上下文。如果都听懂了，就可以引导孩子自己把对话说出来，这样就能记住了。
其次，抽象词的解释。小班的孩子(4岁)侧重于具体形象的思考。我组织了一次小班幼儿语言活动，但当时我还没有学过语言领域的内容。我邀请了几个小朋友参加活动，对他们说，请你们问问他们这个饼干好吃吗？”孩子们都疑惑地看着我。过了一会儿，一个孩子重复了我的。我很惊讶。为什么会这样？学完理论我就能解释了。原因是小班的孩子思维是具体的。像你和他们这样的词是笼统的，没有特指谁，小班的孩子听不懂。后来在老师的提醒下，我改变了提问方式。我对其中一个小朋友说:“皮皮，麻烦你问问小朋友饼干好吃吗？“皮皮明白我的意思；中产阶级儿童(6岁)处于抽象思维的萌芽阶段，即过渡时期。家长和老师要不断地引导孩子，在一定的情境下创造有利的条件，帮助孩子发展抽象思维。比如你可以拿一个话梅或者有香味的东西，让你的孩子闻一闻，告诉他们这种令人愉悦的气味叫做香味。孩子有直接的体验。后来你一说香，他们脑子里就会有一些香的概念。大班儿童(6-7岁)已经转向抽象思维，但这并不意味着他们能够理解所有的抽象名词。
我在一次大班语文活动中给孩子们讲了一个故事:“城里的老鼠哥哥，请到我家来玩空。在这里，你可以享受乡村的美景，呼吸新鲜的空空气”。针对这句话，我设计了一个问题。我问小朋友城市老鼠是怎么介绍自己家乡的，小朋友答不上来。我以为他们没听清楚，就重复了这句话。再问的时候，很高兴有小朋友回答。不是，活动结束后老师告诉我，不是他们没听清楚，是他们根本不懂“享受”、“美景”、“清新”这些词。这时，才发现这些都是抽象的词。后来我又试了一次，问一个孩子你觉得你最喜欢的东西是什么？他问我:“老师，什么是享受？”这是个大问题。原来幼儿园要注意很多讲故事，要有理解抽象词汇的经验。如果班上的老师很少使用书面文字，那么即使是大班的孩子也不一定能理解这样的文字。所以在和孩子交流的时候，要把这些语言翻译成孩子能听懂的话。和孩子交流，我们的言语要贴近孩子的生活实际，符合孩子的年龄特点，这样才能很好地交流。
以上所经历的，如果没有一定的理论知识，我也不知道为什么。所以在实践中，学校里学到的理论知识会起到重要的指导作用。第三，是普通话的发音标准。在网上看到这样一个故事:一个老师和一个小朋友说:“汽车载人的时候，应该读第四个音。当老师读第三个音时，他们记住了错误的发音。更有趣的是，一个孩子小声说:“汽车怎么会撞死人？“我恍然大悟，原来孩子成了宰。汉语中有很多同音词，但孩子们对它们知之甚少。当他们听到一个单词的声音时，他们只能在现有的单词中找到意思。这种认识存在于各个年龄段的孩子身上。因此，幼儿园教师应该要求自己的普通话水平，以示范和引导幼儿。我们学校也有专门的普通话课程，每年都会组织普通话测试。
另外，我知道幼儿园老师在组织活动时要特别注意自己的语言。有时候会不小心把自己的坏习惯带进幼儿园。比如“是不是？对不对？”孩子只能回答是或不是，这些都是幼儿园的禁语，我不经意间用上了。这样会限制孩子的思维，抹杀孩子的想象力和创造力。
活动组织结束后，我简单和大家分享一下学习写观察日记的过程。牛顿通过观察发现了万有引力定律，鲁班通过观察有齿的树叶发明了锯子。可见观察还是很重要的。一开始老师让我去幼儿园写观察日记。我一点头绪都没有，记得的东西也很零散。后来心理学书上有参考，我还是很模糊。上幼儿园的时候，主班主任认真教我写字，给了我一些观察记录的参考书，我都抄了。写完问题，出来了。老师告诉我，一般的观察和记录老师是不参与的，所以就交给袖手旁观好了，看他怎么处理。渐渐地，我掌握了方法，每天变得异常忙碌。我就简单的把孩子白天的行为记录下来，晚上回家整理分析。写完之后，翻翻自己的记录，还是挺有成就感的。也要感谢我的老师在我实习期间的耐心指导。我觉得这不仅是一种成就感，对以后的活动也是有帮助和借鉴的，因为通过观察和分析，可以对每个孩子的行为特点和原因有更透彻的了解。
理论与实践相结合是一件非常有趣的事情。它改变了我的观念，使我能够与孩子们进行远距离交流。很开心，我是学前教育专业的学生！然而，我的旅程才刚刚开始！我会珍惜在学校的时光，让自己更有价值！
学前教育实践经验2
不知不觉中，我已经和孩子们愉快地度过了三个星期。真的很快！回想起来，我在学校度过的日子还不如这几天快乐。真的，值得记一辈子！
还记得刚入园的时候，用笨拙来形容一点都不为过。看到眼前奇怪的东西，我真的很害怕，很紧张，怕自己做错什么。不过我真的很佩服托儿所的老师做这一切很快，看着那些可爱的小家伙热情的叫着他们的老师，感觉真的很好。我从来没有想过有一天我会成为别人的老师。我还是个孩子。我真的能照顾好他们吗？带着疑问，我开始了新的任务。
一个星期下来，感觉就一个字“累”。我以前在家都是这样，挑水，拿饭。真的只是累了。我心里已经抱怨过了。就算对那些孩子来说是单向的，我也要做！对于我第一周的表现，就是三个字“不合格”。我现在心态不对，应该是在进步的地方！没什么好说的。经过一周的劳累，感觉对老师和孩子都很熟悉，对星之家的情况也有了大致的了解。其实真的很感谢那两位班主任。他们都有那种教学精神。每个孩子都应该学习他们教的东西。这应该是每个幼儿教师最基本的要求。每节课都很生动，主要是为了调动孩子的积极性和兴趣。耐心点！
忙，悄悄的，第二周过去了，自我感觉良好。与第一周相比，我有了很大的进步。从一无所有到后来能主动干活，倒水，告诉你，掀床都已经没问题了，我收获了很多。毕竟是权利有限的保育实践，重要的课程还是会记在笔记本上，只是偶尔会偷懒一点，呵呵。我知道做这些工作都是为了以后的工作做铺垫，打基础，理解老师的辛苦。想要成为一名优秀的幼儿教师，不是一天两天的事情，老师的经历就是最好的证明。我真的真的很感谢这两位老师。你没有批评我们，至少让我们面子上活下来了。知道自己的能力，在工作中犯错，知道自己做得好不好。老师们虽然不太爱说话，比较害羞，但是都懂。
我马上就要离开这里了。说实话，这真的非常非常令人难过。等我习惯了，我就回学校。呃，但是我会经常来的。等我完成学业，我会努力回来的！(最后，可爱的孩子可以身体健康，都可以长成大男人，也希望你们多做点事，因为你们的老师真的很不容易。然后祝那些老师越来越漂亮，工作如鱼得水，钱包永远鼓鼓的。
学前教育实习的体会3
修行的日子有长有短，从头到尾。幼儿园游戏两周的实习，经历了很多，学到了很多书本上没有的东西。
玩耍是孩子们最重要的活动之一。孩子们在玩耍中体验快乐、社会经验和知识。它在学龄儿童中起着重要作用，对儿童的身心发展有着重要影响。通过平时的观察，我经常看到，当孩子进行稍微重一点的运动，或者同伴有嬉戏打闹的声音，比如假装打架，老师都会很紧张。有些老师为了方便管理，甚至很少让孩子玩伙伴游戏。管理方便了，教学目标达到了，但是孩子们互相交流，互相帮助的机会减少了。儿童游戏的出现是他们生理和心理的共同需要。在游戏活动中，孩子们可以体验快乐，像大人一样行动，完成现实中做不到的事情，想象各种自己想做的事情，满足现实中未实现的愿望。让孩子在游戏中体验成功。教师应该正确对待孩子的自由游戏，允许孩子的游戏自由发展，不应该强加干扰。
第一周准备了一个小班游戏课，叫“抓老鼠”。虽然只有短短的20分钟，但受益匪浅。比赛结束后，许多孩子说他们玩得很开心，很开心等等。对于我这个第一个正式教孩子的人来说，无疑是一种肯定。当然，我也遇到了一个大问题:上课时经常管不住课堂纪律。一旦我把我的孩子带进游戏，就很难再把他们带出来。孩子们经常显得如此兴奋和混乱，以至于他们听不进我说的话。因为儿童的无意注意占主导地位，而有意注意只是发展缓慢，要把握儿童的这一特点真的不容易。是班主任及时提醒我怎么让孩子冷静下来，但是过了一段美好的时光，很快他们又吵了起来。我当时不知所措，觉得真的很尴尬。看来得研究儿童心理，想办法管理管教。
当然，在整个游戏过程中，我太心急了，总是希望只要我一提问，孩子的思维就能准确地沿着我设计的路线前进，但显然这是不可能的。孩子想象力极其丰富，可以说是野马空，很奇怪。而每当他们说错的时候，我往往等不及他们再想一想，就迫不及待地给出所谓的正确答案。我总是担心他们的回答会偏离主题，我的课就上不下去了。课后导师建议我给孩子足够的时间思考空。即使答案是错的，也没关系。孩子的知识和经验不如大人，回答错误在所难免。要认真耐心地听孩子的故事，想办法介绍“正确的方法”。
在游戏中，要以孩子为主体，设计适合这个年龄段孩子的游戏。还要注意游戏中对孩子的正确引导，比如游戏规则、注意事项等。最重要的是我学会了如何调动孩子的积极性。有些游戏太难，孩子玩不起来，所以没有兴趣。即使老师提倡，他们也无动于衷。有些游戏很简单，对孩子来说没有挑战性和趣味性。所以，把握游戏难度是关键。有些孩子很快就会对一个游戏失去兴趣和激情。这时，我们需要以合作者的身份加入到孩子的游戏中，用我们的知识引导他们进行深入的游戏活动，慢慢地、适当地增加游戏的难度，有效地延长游戏时间，激发探索游戏的兴趣，尽可能地开发孩子的想象力。
仔细观察会发现，同龄孩子的发育水平差别很大。比如用雪花搭建兔子，有的孩子看着老师又搭建了一遍，马上就记住了，而且做的很完美；有的孩子学得特别慢，只能建一个兔子头；有的四处看看，时间长了就不知道怎么做了。他们不断向老师寻求帮助。这就需要教师在教学过程中根据孩子的特点进行个性化教育。学得慢的孩子重复几遍，学得快的注意不断复习旧知识。在绘画能力上，更能看出孩子的差距。他们中的一些人在图形结构，画面的整体感觉和色彩协调方面表现出了很大的天赋，而另一些人则明显逊色。一个老师不可能解决一节课所有学生的问题，那么如何合理安排老师的个别指导时间呢？我在实践中发现，在一节课上，老师可以根据一两个孩子在这节课的反应，重点解决他们的学习问题，让一两个孩子先掌握，下节课再根据他们的反应解决其他孩子的问题。这种坚持不懈的个别教学使每个孩子都能学到一些东西。当然，也可以把单个孩子的问题总结出来，当着所有孩子的面一一解决。每次老师都会在最后通过练习反馈孩子的学习情况。我认为这不仅可以训练孩子们的记忆力和思维能力，还可以增强孩子们之间的竞争，促进学习。
这次实习的收获是巨大的，实习前形而上学的思维模式和我们实习时发现的问题有着极大的本质区别。通过两个星期的实习，我至少明白了自己还欠缺很多东西的道理，比如我还需要继续研究和发展自己的基本功，激发自己的潜能，加强自己的专业理论等等。，这些都是我在以后的学习和实践中需要注意和提高的。
