一.调查背景
写作是写作的基础，也是作文的初始训练。小学低年级的写作教学是学生学习写作的初级阶段。重视低年级小学生的写作教学，培养小学生的写作能力，是现代教育规律的必然要求。也是新课标赋予广大小学语文教师的重要职责。重视小学阶段的写作教学，是培养学生从口头语言向规范的书面语言转变的重要环节，也是陶冶学生文学素养的重要途径。同时也可以降低小学中期开始作文的难度，作用不可小觑。《语文课程标准》明确要求低年级学生在第一阶段(1 ~ 2年级)写单词:“对写单词感兴趣，写自己想说的话。(写想象中的东西，写自己对身边事物的认识和感受)。”“我愿意把读书中学到的话，生活中的话用在写作上。”在语文综合学习方面，也提出:“对身边的事充满好奇，对自己感兴趣的内容提出问题，通过课内课外的阅读，共同讨论。”“结合语文学习，观察自然，把自己的观察用口头或图形表达出来。”所有这些规定为低年级的写作教学提供了坚实的基础。然而，我区小学低年级的写作教学现状却不容乐观。学生不喜欢学习语文，尤其是写作，这种现象太普遍了。因此，自2001年10月以来，我们对高陵区草市小学、古城小学和高家小学低年级作文教学现状进行了调查，旨在探索解决当前低年级作文教学中存在问题的有效方法，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
二。调查方法
问卷调查、查阅资料调查、讨论和交流。
三。调查结果和分析
本次调查共发放了126份学生问卷、22份教师问卷和一道选择题，内容涉及“小学生对写作的理解、写作中遇到的问题、课外阅读、自我评价等。“针对教师的问卷中有一个封闭式问题，主要涉及教师对课程标准的掌握程度、课堂教学中的操作方法、批改等问题。对问卷的分析如下:
(A)学生论文调查
1.学生对写作的态度。
49%的同学非常喜欢写单词，经常写。4%的学生喜欢写作，9%的学生不太喜欢，偶尔会写，3.2%的学生完全不喜欢写作。6%的学生可以根据自己的生活来写作，30%的学生想把写作练好，41%的学生想在考试中取得好成绩，19%的学生想得到老师、家长和同学的表扬。%的学生做作业。
分析:大部分学生喜欢写自己的生活。这说明当前的写作教学强调学生写作兴趣的培养。这样小学生很容易在写作中获得一些快乐和兴趣。但还是有少数不是很喜欢，完全不喜欢，说明教师对学生写作兴趣的培养还有待提高。另外，同学们希望在写作中得到大家的认可、表扬和鼓励。因此，在教学中，要以激发兴趣和鼓励为主，进行赏识教育。
2.学生写作中的问题及对策
69%的学生在写作中遇到的最大困难是很多字不会写。14%的学生不会使用标点符号，13%的学生不知道写什么，4%的学生不能理解写作要求，6%的学生对写作不感兴趣。70%左右的学生写自己想说的话，19%是父母教的，11%是根据别人写的。基本上是老师或者家长经常帮助。
分析:以上数据可以看出，家长和教师在低水平学生的写作实践中起着至关重要的作用。家长的重视为亲子阅读的实施奠定了基础。此外，在平时的教学中，教师要采取各种方法(如区分相近词、同音字)，尽可能地帮助学生学习，教会他们使用标点符号。同时，在书面语的教学中，要让学生明白，生词不是问题。不要让生词阻碍学生的思维。告诉学生用拼音代替不会写的字，然后先写完(可以查字典)。
3.学生写作习惯调查。
阅读习惯:大部分学生经常阅读儿童文学和绘本，44%偶尔阅读绘本，7%从不阅读或看不懂。
分析:这说明学生喜欢阅读适合自己年龄、图文并茂的作品，但也有部分学生缺乏阅读兴趣。老师应该给学生提供一些阅读材料，并指导他们学会如何阅读。与家长沟通，落实亲自阅读。同时，我们应该采取有效措施激发学生的阅读兴趣。
习惯积累:9%的学生经常积累好的单词和句子，4%的学生能在写作中运用课内外积累的好的单词和句子。这说明记忆是小学低年级学生积累语言最有效的方法，小学低年级学生的积累习惯还处于早期阶段。
习惯:73%的同学认为自己会修改作文，这与大三学生对修改的概念认识不清有关。虽然他们不能识别词序和语法的错误，但他们不能使用修订符号。他们认为能够通读并且没有错别字就足够了。这也说明教师激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作信心。另有11%的学生只能纠正错别字，13%的学生在老师和家长的指导下无法纠正，4%的学生不能，这说明学生缺乏语文教学理论知识的指导。在这方面，老师要给予梯度指导。
4.学生自我评价
64%的人认为自己的文笔还可以。7%的学生能及时完成写作任务，17%的学生需要老师或家长督促，还有%的学生做不到。6%的学生写作后愿意与人交流，29%的学生交流仅限于朋友，6%的学生认为害怕别人笑话而不敢交流。
学生认为自己的写作还可以，既说明学生不敢对自己的写作评价太高，也说明老师对学生的写作没有给予足够积极的评价。同时反映了低年级小学生写好字的愿望。能够按时完成写作任务，在同学面前展示自己的作品；一些学生缺乏兴趣和信心。因此，教师可以利用多媒体向学生展示和交流，激发他们的教学兴趣。对内向的学生要给予更多的关心和重视，在课堂上要给予更多的鼓励和表扬，让学生有安全感，消除心理障碍。
(2)教师论文调查
1.写作教学现状调查
大多数教师在备课时往往有意识地将写作纳入教学目标，其中27%的教师对《全日制义务教育语文课程标准》中低年级的写作目标特别明确。然而，在实际教学中，识字教学被放在首位，而写作教学被忽视。
说明:大部分老师都比较重视写作教学。但是知识和实践是脱节的。更有23%的人根本不知道课标对写字的要求，写字教学缺乏理论指导，具有很大的盲目性和随意性。
2.教师写作教学实践调查。
64%的教师写作教学内容来源于学校和家庭生活中的话题，36%局限于课本中的写作训练内容。集中批改有6%，当面批改有32%。1%的人有反思和总结，64%的人偶尔有，14%的人没有，几乎零人经常写反思和总结。
64%的老师认为他们班的学生喜欢写作，32%的老师喜欢写作。然而，77%的学生写作能力一般，23%的学生写作能力较好。
教师在写作教学中遇到的最大困难是学生太缺词，不会用词。其次，学生不知道从哪里开始，无法想象。
可以看出，老师注重让学生关注身边的生活，记录身边的生活。但是他们不研究如何提高学生的写作能力。学生写单词没有具体的操作方法，让学生不知道从何下手，无法想象。甚至以写词为主题，内容干巴巴，导致学生写作能力停滞不前。
3.教师课堂教学实践调查
观察写作前，77%的教师可以利用看图和写作中的暗示性问题培养学生观察的目的性，23%的教师简单讲解几句；63%的教师能在学生看图写字需要观察时渗透观察方法，努力使学生掌握观察技巧。1%的老师会简单指导，9%的老师会顺其自然。在普通教学中，有意识地培养学生的想象力占70%，有时是30%。
可见，大部分教师都能根据教材培养学生的观察目的，并能从方法上给予指导。他们已经意识到培养低年级小学生想象力的重要性。但仍有部分教师在培养学生观察目的上随意性大，不注重对学生学习方法的指导，对学生想象力的培养不够重视。还要求老师给予指导，提出明确的要求，教会学生如何看图，合理想象图中隐藏的信息。
4.教师对学生语言表达的训练
9%的教师在语言表达训练中注重学生的分层次训练，9%的教师不注重训练，32%的教师根本不知道低年级每学期语言表达训练的目标是什么。
6%的教师经常有意识地指导学生的语言表达训练，32%的教师有时有指导。
根据资料显示，大部分老师都能对学生进行从单词到单词、句子到段落的训练，并给予方法上的指导。而1/3的老师连语言表达的目标是什么都不知道，更不用说方法的指导了。就是学生写作时语言素质下降的问题。
第三，解决策略
1.教师要从理论层面提升自己。学习小学语文课程标准，要特别注意课程标准中对写作教学的要求。借助在线学习名师在写作教学方面的先进理念和实践，更新自己的知识结构。要吃透教材，明确部编教材的编写思路、思路和特点，将教材与课文结合起来，教会学生如何写词。真的是所谓的“打铁还需自身硬”。
2.注重行动中的写作教学。开发教材，认真研究，结合课文特点，努力挖掘出有利于学生写作的素材，从而形成一整套训练学生写作能力的做法。如二元句、三元句、四元句、五行句。
3.激发学生写单词的兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣对于小学生来说尤其重要。教师可以通过游戏法、绘本教学法等多种方法激发学生写单词的兴趣。此外，激励机制也是一个有用的方法。
4.培养学生写单词的好习惯。
养成阅读和积累的习惯。提供阅读书目，指定阅读任务，开放阅读时间，师生共享阅读。每次阅读都要积累。
培养学生观察身边事物的习惯，让他们以孩子身边发生的事情为话题练习写作。对于学生的写作，利用展架引导学生阅读、评论、修改自己的写作作品，尽可能多地为学生创造交流、展示、分享自己写作作品的机会。同时，多鼓励和表扬，培养他们的自信心。
采取有效的引导和评价方法。
做好文字工作。如何掌握写单词的内容要素，如何抓住重点内容写清楚，如何写出具体的句子，如何正确使用逗号、句号、问号、感叹号，句子表达的顺序，单词的正确使用等方法。
在指导和点评写作时，要鼓励学生将写作与平时的学习和积累结合起来。在写作时，他们应该经常使用他们通常记住的单词和句子，以便学以致用。
在评论重写的时候，要拿着显微镜去寻找学生写作作品的亮点:文笔、格式、标点、句子表达、内容元素，让大家在评论的时候评论什么是好的。老师在写评语时，往往用刺激的语言指出亮点，尽量委婉地指出不足，以保持学生写作的热情和信心。
另外，在平时的识字教学中，要加强同音字、异体字的区分和运用，减少书写中的错别字。
6.得到父母的支持。中国老师应该和他们的父母取得联系。一方面，他们应该把亲子共读付诸实践；另一方面，他们应该让父母关注孩子的写作，利用孩子身边发生的事情作为孩子练习写作的话题。
