在郭培影子学习期间，有幸听了金水区魏武路王海荣老师的一段《卫星运行时间》。本课是北师大版四年级数学第一册的内容。它是关于三位数乘以两位数。从学生对这节课问题的回答可以看出，王老师平时在教学中特别注重学生双基的培养。课堂上，每一位同学对两位数乘两位数乘和两位数乘三位数乘的基本算法的讲解，都让在场的老师惊叹不已。可见这不是一朝一夕训练的结果。在课堂上，王粲先生可以随意指定任何学生，他可以用非常完整的语言清楚地表达他的数学。在王先生看来，这是一件很平常的事情，因为他经常这样做。在众多听课的老师中，这堂课可能被认为过于平淡和普通。也有人认为好的课应该有自己的个性、重点、原创性，“不仅是书，还有课”。特别是随着“生成”这个社会热词的出现，数学课堂要构建充满“动态生成”的课堂，数学课堂因生成而精彩的呼唤得到了极大的呼应。我想:一堂高质量的数学课最根本的生成是什么？如果产生情绪化的态度和价值观，淡化“双基”，以至于学生连“有保障”的知识和能力都无法获得，这样的数学课是高质量的吗？
这几年来，我一直困惑于一个问题:为什么在1990年，无论智力差异有多大，我教的学生，计算能力都不差，而且计算的准确率很高，尽管有些孩子对实际问题一无所知。从2000年开始，我们注重培养学生的创新精神、实践能力、发现问题和解决问题的能力。但我发现，虽然我们孩子的能力略有提高，但大多数孩子的计算能力却大大降低了。有的孩子到了六年级，连基本的口算都要用草书写半天，有的孩子连题都算不出来。根本原因是连算法都没有掌握。很多同行都为此苦恼。是我们的孩子笨吗？
我们要静下心来思考我们的课堂，认真学习我们的《课程标准》，吃透课程标准的精神。别管这一头，丢掉那一头。结果我没抓住两头。我钦佩王老师的学生。都是语言表达能力那么强，数学讲得那么清楚，比老师讲的还好。当然，我更佩服王先生。“罗马不是一天建成的。”“强将之下无弱兵”，我觉得是最真实最实际的一课。绝不是试几次就能产生的效果。这种阶级基础很正常。谁说这种课不是优质课？
