传统的儿童观认为，儿童是教育的对象，儿童的一切都应该由成人来决定和安排。所以就形成了一个似乎已经深入人心的观念:只要你给孩子的东西，不管是故事书、画册还是音乐，你总希望它对孩子有效果，最好能一下子从孩子身上找到它效果的痕迹。同样，作为一名班主任，我总是希望我的观点能被学生接受，我的话要马上在学生中兑现，让学生朝着自己的目标前进。这种填鸭式的教育无疑不利于学生的个性发展，是违背孩子的心理特点的。学生是有思想的个体。作为班主任，我们应该充分认识到这一点，展望未来。当学生对学习失去信心时，老师充满期待地帮助他们恢复信心，发掘才华；当学生自暴自弃的时候，老师充满期待的帮助他们树立正确的人生观，提高自己的勇气；当学生犯错时，老师充满期待地帮助他们认识错误，改正缺点。
一、期望——让学生相信自己“聪明”
教育家苏霍姆林斯基说:就才华而言，每个学生都是“诗人”。只要他在教育方法上“打开创作的源泉”，一个“诗人”的琴弦就能奏出美妙的音乐。美国心理学家麦考尔在1973年通过研究证明，对于正常儿童来说，在2岁到17岁之间，智商会有一个2分的变化，而且有可能双向变化。如果客观条件适宜，训练方法得当，中等智力的学生可以达到超常智力的水平。相反，智力优秀的学生，在恶劣的教育环境下，智力可能会从优秀变为中等。教师应该从长计议，充分认识到这一点:每个学生都是聪明的！让学生认识到这一点:他们是聪明的！老师通过晨会和班级活动给学生讲爱迪生、爱因斯坦、戴震、齐白石等名人年轻时的故事，让学生明确不是每个名人年轻时都表现出高智商，有的甚至不如自己。成功的关键在于他自己的努力！在尊重学生的前提下，老师用欣赏的态度对待学生的行为，不要吝啬赞美的话，让学生相信自己很聪明或者可以变得聪明。
二。期望——我相信每个学生都能做得更好。心理学家詹姆斯认为人的潜能只有10%被利用，人类学家米德认为只有6%，学者奥托认为只有4%。都说明了一件事:人的潜力是无限的，每个人都可以做的比他已经做的和相信自己能做的多得多。对于前期的学生来说更是如此！而他们的未来，很大程度上取决于生活中“重要他人”的期待和对待，尤其是老师的期待。所以班主任要从长计议，要信任每一个学生。比如我班的同学韩力，踏实勤奋，成绩一般。我当着全班的面表扬了他，说:“韩力，老师相信你能做得比现在更好！只要努力，成绩一定会提高的。”我把这种期待放到各种场合，在交流中，通过微笑、凝视、点头、肯定的手势、关心的接触等方式鼓励。在课堂上，我强烈赞扬了他独到的见解...这种积极的期望产生了良好的教育效果，韩力成了班上最进步的学生。由此我认为，如果班主任能够信任每一个学生，通过积极的期望来鼓励学生，对学生的一生会有很大的影响。
三。期望——让每一个学生都相信“我能行”
学生往往依靠老师的指导，通过参与和表演积累经验，找到自我，提高能力和适应能力。但在现实生活中，老师往往更看重成绩好、能力强的学生，他们的锻炼机会无疑比普通学生多，这会对普通学生产生负面影响，甚至怀疑自己的能力。班主任要平等对待每一个学生，着眼于学生的未来，创造各种机会，让每一个学生公平地参与班级活动，在活动中表达自己。在这个过程中，学生树立了信心，相信自己能行！
心理学家哈里斯等人研究发现，如果学生期望值高，在与学生相处时心理氛围和谐融洽，有利于学生的健康成长。让我们都牢记在心，让我们都为学生的终身成长考虑，有长远的眼光，充满期待，做一名优秀的班主任！
