江苏 李昌明
在历史学科的高考中，常有赏析诗词的内容，如：2003年高考（上海卷）第29题，引用宋朝李纲的《述怀》考查宋朝历史的有关知识；2004年高考（上海卷）第30题，引用了丘逢甲的《春愁》考查《马关条约》的有关知识；2006年高考（江苏卷）第24题，引用胡曾等的三首诗，考查大运河的有关知识。针对这类试题，怎样才能破译出蕴藏在诗词中的深厚历史？一般来说，我们认为应注意以下几点：
一、联系时代背景，全面把握历史
诗词是时代的脉搏，我们要准确地理解其中的历史，必须把诗词放到对应的时代背景下研究。如：初唐国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，反映在边塞诗的创作中，表现出更多的是气壮山河的精神面貌。如杨炯、王昌龄等的诗词大多境界开阔，雄壮有力。而宋代就大不相同了，由于内忧外患、国力衰微，在诗人的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气增多，雄伟气魄少了，家国之愁增多。如陆游、文天祥等的诗词都表达了对山河沦落的痛心，对国家前途命运的担忧。
二、运用理性思维，辩证感悟历史
历史是客观的，但人们对历史的认识是主观的。相同的历史，不同的人有不同的认识。如：2006年高考（江苏卷）第24题，对大运河的开通，三位诗人褒贬不一。胡曾认为开凿大运河导致隋朝灭亡，皮日休肯定了开凿大运河对经济发展的积极作用，李敬方着重指出了运河开通后统治者对江南的搜刮和掠夺。再如：陆游《卜算子·咏梅》中的梅花凄苦无助，只有孤芳自赏；而毛泽东笔下的梅花，虽处在冰冻百丈的悬崖之上，但迎寒盛开。二者形成鲜明对比，主要是因为两位诗人所处时代的不同，除此之外，还有他们生活经历、奋斗目标和个人素养等的不同。
三、透过诗词现象，抓住历史本真
诗词中都会寄寓着诗人一定的思想感情，所以对写史类诗词，我们一定要透过诗人的情感世界，探寻出历史的本来面目。在不同风格诗人的笔下，历史或被夸大，或被缩小，很少有如实再现历史的诗词。我们在解读这类诗词时要避免先入为主的思想，不要为诗词的表面现象所迷惑，要坚持“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的原则，对具体诗歌作具体分析。如：在红军长征的历史中，那些惊天地、泣鬼神的艰险史实，在毛泽东的笔下都被描绘成不可多得的人间奇景，凶险的波涛变成了逶迤的细浪，险峻的群山化作了渺小的泥丸，我们要学会追寻革命家的豪情，并找出诗词背后的真实历史。
四、辨清诗人风格，赏析诗词历史
有时即使是同一诗人在同一时期，其写作风格也可能是多样的，特别是许多大诗人，其诗歌的风格往往是丰富多彩的。如：在杜甫反映历史的诗歌中，大部分都体现出诗人失落抑郁的心情，但在《闻官军收河南河北》中，诗人一改以往的颓丧心态，激情如春雷乍响，惊喜的洪流喷涌而出。因此，在赏析这类诗词时，还应联系作者不同的人生阶段、不同的心理体验去具体分析。
此外，对涉及诗人本人的有关历史情况，以及诗词的序言和注释也要细心研读。2006年高考（上海卷）第22题，就考了诗人屈原的生活地——楚地。古代诗词 中的“序”和注释，有的交代了创作经过，有的交代了创作背景，这也是我们在学习和考试中不可忽视的部分。
