选择题是一种客观性试题。1998年高考历史取消了填空题，加大了选择题的力度，1999年高考试卷又取消了多项选择题，单项选择题的题量和难度大大增加，2003年高考选择题由30题减少为25题，分值由每小题2.5分增加为3分，总分值不变仍为75分。选择题得分的高与低，对于保证高考成功有着至关重要的作用。选择题主要有哪些类型？学生常见的错误到底有哪些？如何解决学生的常见错误，加强学生选择题的得分呢？笔者根据这几年的高三历史教学谈谈自己的体会。
一、 高考历史选择题常见类型简介
根据近几年选择题的命题特点和常考题型，选择题的题型主要分七类：
1.排列选择题（组合选择题）
近几年排列选择题的排列一般分三种：
（1）按某一类事件的时间顺序排列。
（2）按历史地理知识的排列。
（3）按因果关系顺序排列。
例如：王安石认为“公私常以困穷为患者，殆以理财未得其道”，下列变法措施中，与解决这一问题有关的是：①青苗法 ②募役法 ③将兵法 ④市易法 （2004年江苏高考题）
A.②③④
B.①②③
C.①③④
D.①②④
2.因果关系型选择题
这类选择题考查的角度主要有两种情况：（1）由结果推断出原因，其结构形式是题干为果，备选项为因。在考查原因时常用的概念有：根本原因、直接原因、根源；内因、外因；主观原因、客观原因、政治原因、经济原因、思想原因等。（2）由原因推断出结果或影响，其结构形式为题干是因，备选项是果。
例如：东晋南朝时期江南农业迅速发展，其主要原因是：（2004年广东高考题）
A.商品经济水平较高，起到推动作用
B.北方人口南迁并带动先进生产技术
C.江南越人开始从事农耕生产
D.江南的气候、土壤对农业发展有利
3.程度型选择题
程度型选择题中的四个备选项有部分符合、有的基本符合、有的全部符合题干要求的标准，但这些备选择的内容与题干要求的标准之间，“不同于一般选择题的正、误关系”，而是一种“质、 量关系，或者说是程度关系”。这种题型的题干往往设置一个程度的副词或形容词，如“主要”、“重要”或者“最主要”、“最重大”等等，其考查往往侧重于因果关系，考查范围往往注重于历史结论。
例如：五四爱国运动后新文化运动阵营发生分化，主要原因在于其成员：（2004年广东题）
A.对文学革命的理解不同
B.对中国传统礼教的认识不同
C.对科学与民主观念的宣传方式不同
D.对在中国传播马克思主义的态度不同
4.材料型选择题
材料型选择题中引用的材料分为两种类型：一类是文字材料，材料往往出自历史文献、考古报告、文学作品等；另一类是图表材料，材料往往出自各种地图、图画、照片、统计图表等。
例如：19世纪中期一位英国经济学家说：“大洋洲有我们的牧羊场，阿根廷和北美西部草原上有我们的牛群，秘鲁送来它的白银，南非和澳大利亚的黄金流向伦敦；印度人和中国人为我们种茶，而且我们的咖啡、白糖和香料种植园遍布东印度群岛。”这段话表明：（2004年广东）
A.英国在欧洲没有殖民地或自治领
B.各国经济都依赖对英贸易
C.世界经济联系加强
D.资本主义世界体系最终确立
5.否定型选择题
否定型选择题有一个很突出的特征，就是在题干中往往用“不正确”、“错误”等否定式的词语予以提示。
例如：下列关于拉丁美洲独立运动背景的叙述，不正确的是：（2004年广东高考题）
A.拉丁美洲资本主义工商业发达
B.拉美人民受启蒙学说影响，民主意识增长
C.法国爆发资产阶级革命，西班牙、葡萄牙不断衰落
D.美国的独立鼓舞人民的斗志
6.比较型选择题
比较型选择题考查分析、比较历史的能力，其特点是在题干中把具有可比性的历史事件或几个相同点及不同点，其表述一般都是教材中没有叙述过的新的结论，要求应试者通过比较后选出正确答案。
例如：以下关于国际联盟和联合国的表述，正确的是：（2004江苏高考题）
A.都是帝国主义战争的产物
B.总部都设在美国
C.都曾经受到大国操纵
D.都一贯致力于维护世界和平
7.填空式选择题（单纯识记题）
填空型选择题，其特点是题干表述不完整，用选项补充完整，其实是填空题的变形。这类选择题主要是考查学生对知识的记忆是否准确。
例如：唐代中日交通的主要港口城市是：（2004年广东高考题）
A.明州
B.扬州
C.泉州
D.广州
二、 学生选择题常见错误类型的统计
在2004年高考历史备考中笔者作了一项非常详细的统计工作，统计的主要依据是：（1）时间的选择：在系统复习完五本书后，学生进入到综合复习阶段，针对学生完成的综合训练选择题进行了统计。（2）人数的选择：针对我校今年选考历史的考生143人，占番禺区选考历史考生的十分之一多。（3）题目的选择：共统计了十五套2004年广东省和江苏省各地的模拟题，试题的质量比较高，试题的题型、方向性、目标性都符合《2004年考试大纲》。（4）数量的选择：我共统计了十五套模拟题，共375道选择题。（5）学生的常见错题定位：得分率在75%以下作为学生的常错题型进行统计。统计结果如下：
2004年我校历史考生常见错误选择题统计：
题型 组合题 因果题 程度题 材料题 否定题 比较题 填空题
错题数量（总数105题）
10题
12题
29题
12题
6题
13题
23题
所占错题量比例
（共105题）
9.5%
11.4%
27.6%
11.4%
5.7%
12.4%
21.9%
所占总题量比例
（共375题）
2.7%
3.2%
7.7%
3.2%
1.6%
3.5%
6.1%
从统计中我们不难看出学生答题情况：程度型选择题位居学生错题的首位，其次是填空式（不完整表述式），第三是比较式选择题，第四是材料式选择题和因果式选择题，第五是组合式选择题，错误较低的是否定题。
根据上述的统计，我又把学生选择题常见错误分为三类：理解类、识记类、粗心大意类。
理解类占51.43%（主要是因果题、程度题、材料题、部分比较题）；识记类占37.14%（主要是组合题、部分比较题、填空式选择题）；粗心大意类11.43%（部分程度题、否定式选择题）。由此可见，学生对历史知识、历史概念理解不透，缺乏基本能力和基本解题技巧造成的失分位居第一，因对知识记忆不准确失分所占的比例也很高，位居第二位。
根据笔者平时对学生选择题得分情况的分类，笔者也对2004年广东高考选择题分为两大类：理解类和识记类。2004年广东高考历史选择题以考查学生对知识的理解为主的题主要有：第2、3、6、7、8、10、13、16、19、20、24题，占总题的44%；以考查记忆为主，有些完全是单纯的记忆题主要有：1、4、5、9、11、12、14、15、17、18、21、22、23、25题，占总题量的56%.有此是直接可以从书本中找到答案，例如：第4、12、18、22题等。说明高考试题注重“以本为本”， 考查学生的基础知识和基本技能，试卷“平实”，有一种返朴归真的感觉。
“知己知彼，百战不殆”。根据学生考试失分情况和2004年历史选择题命题情况分析：我们已清晰地发现学生得分低的致命原因是：基础知识掌握的不扎实、基本能力的欠缺。因此，教师因根据学生存在的问题有的放矢，加强后复习效率。如何解决学生的常见错误，加强选择题的得分呢？下面谈谈笔者的对策。
三、解决学生选择题常见错误的策略
1. 加强课堂教学的效率。
“加强课堂教学的效率”是加强学生选择题得分的法宝，是高三教学的灵魂。如何加强课堂效率呢？
（1）在教学中要“体、面、点”相结合
“体”：笔者指的“体”就是建立单元知识体系，把握历史主干知识。这个主干知识结构的建立最好以一个单元或一个时期为准。例如：中国古代史可分为：先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清六个单元。中国近代史可分为：清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会、中国半殖民地半封建社会完全形成、中国半殖民地半封建社会的深化和资产阶级民主革命、新民主主义革命的开始和国民大革命、国共政权的十年对峙、中华民族的抗日战争、人民解放战争，共七个单元。中国现代史可分四个单元 （三个单元亦可）：即过渡时期、全面建设社会主义时期、文革时期、社会主义建设新时期。世界近代史按生产力的标准划分，可分手工场时期、机器大生产时期、电气时代的资本主义世界三时期。世界现代史可分：一战后的东西世界、二战、世界两极格局、世界多极化格局四个单元。每个单元作为一个主干知识体系，先总体把握每个单元的阶段特征，再组建主干知识网络。例如：中国古代史每个单元可从政治、经济、文化、民族关系、对外关系组建。世界史可从资本主义的发展、民族解放运动、社会主义运动三个方面组建等。
布鲁姆曾说：“教学与其说是让学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”获得的知识，如果没有圆满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。“我们教学中组建知识结构、把握学科的整体框架，就是帮助学生把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系之中，变成层次分明、条理清晰的主干知识网络，以加强对主干知识的掌握和理解。建立主干知识结构，构建单元体系在复习中起主导作用，对主干知识把握程度的好坏将直接影响到考试成绩的高低。
“面”：笔者所说的“面”就是在“小专题”。即在教学中应将小而灵活的专题教学渗透到新课教学、单元复习中去，使学生形成知识网络，建立知识联系，在纵向比较中凸现阶段特征，在专题交叉中突出重点知识。这与传统的高考备考不同，传统的专题复习是在单元复习后的一个独立阶段，它有独特的功能，但已不适宜提前了的高考。在复习小专题时，要把握好复习的尺度，不能只是停留在知识的梳理阶段，而要对知识进行升华。例如：在讲授明清这一单元时，老师都会向学生指出：封建社会由盛转衰，在政治上突出表现是，专制主义中央集权制度日趋强化，明清时达到顶点。不少老师的在讲到这一部分时，会对中国古代专制主义中央集权制度进行梳理，秦朝确立、西汉巩固、隋唐完善、北宋加强、元朝新发展、明清强化。在此基础上老师需要升华，以加强学生的理解能力。首先，教师可从大的层面上提出问题：为什么说隋唐政治制度的突出特点是专制中央集权的完善？由学生回顾所学知识进行分析。接着，教师又提出问题：为什么说明清时期专制主义中央集权空前强化？教师对明清时期采取的中央、地方、法律、军事、特务机构、教育、科举制度等措施及北京城的建筑特点进行分析得出结论，通过对比突出了明清的政治特点。其次，教师可以从小的层面提出问题。例如：隋唐的六部与明清的六部有什么不同？西汉“罢黜百家，独尊儒术”与明朝北京城的营建有何相似之处？等问题。通过层层的分析加深学生对问题的理解。
“点”：所谓的“点”，就是把重点、难点及隐性的知识，特别是历史概念讲透，同时还要教会学生运用。对重点、难点问题的分析，对隐性知识的挖掘，加大对历史概念的讲解，绝大部分高三都做到了，但是对教会学生如何运用，许多教师喜欢通过课后练习的方法解决。笔者认为通过堂上讲的方法会取得更好的效果。如何教会学生对重点、难点、隐性知识及历史概念的运用呢？笔者采取的方法是：边备课边做练习。在备课的时候，抓住重点、难点问题，然后老师做相应的选择题。做题可以从中发现：对重点、难点问题考查的角度、设置的情景，也能发现对有些选择题老师做的时候就模棱两可。发现这些问题教师在讲课时，就会有针对性地深入分析，使复习“有的放矢”，对重点、难点知识的讲授就有进阶，对历史概念的运用也变得熟能生巧了，在不知不觉中加强了对学生的训练。
例如：教师在讲“资本主义世界体系的形成”这一内容时：教师会从形成的过程、特点、概念、影响几个方面讲。在讲授影响时，教师会指出：“在资本主义世界体系中，一方面，列强通过经济手段，掠夺、压榨殖民地半殖民地；另一方面，摧毁了落后国家和民族的堡垒，瓦解了它们传统的自然经济。世界成为密不可分的整体。资本主义世界体系的形成，反映了人类的进步与发展；同时也反映出人类文明每前进一步，都要付出沉重的代价＂。但是有些教师会忽视对”世界成为密不可分的整体＂这句话的理解，通过做题教师会发现疏忽了这一问题。请看下题：
“帝国主义列强使世界形成一个密不可分的整体。”对此正确的理解是：
A.列强对落后国家和地区的宰割、奴役
B.列强推行武装干涉
C.列强促进了世界各地区的经济联系
D.殖民地、半殖民地在经济上成为资本主义世界经济体系的一部分（正确答案：D）
教师在做题时及时发现问题，课堂上及时解决问题，使学生善于运用问题，通过实践收到了意想不到的效果。
（2）上好讲评课
高三备考复习中，学生要做大量的练习题、要进行大大小小的测验，每一次测验教师几乎都要讲评试卷，“老师怕上讲评课，学生怕听讲评课”是普遍存在的现象。但讲评课上的好对加强学生的应试能力起着至关重要的作用。如何上好讲评课，加强讲评课的课堂效率呢？
首先，克服两个倾向。一是老师讲答案，学生对答案的倾向。二是过分强调分数。
其次，备好讲评课。笔者在上课前对每份试卷的选择题得分进行详细的统计。把得分率在85%以下的题作为讲评内容，选择的范围广是为了照顾学习比较差的同学，以加强他们学习的积极性。对得分率在85%以下的选择题又进行归类，笔者一般把它们归为两类：即理解类和识记类，并找出出现错误的原因。
第三，在课堂上充分调动学生的积极性。先让学生对自己出错的题按理解类和识记类进行归类，归类后学生对自己到底是知识的理解不到位，还是对基础知识记忆的不准确就一目了然了，对下一阶段自己因采取什么对策也就心中有数了。对识记题笔者一律不讲，由学生查课本解决。对理解类的题：先由学生分析理解偏差的原因，再由老师讲解，然后再针对这一问题老师举一反三。课后指导学生对错题订正。
笔者通过改进讲评课的教学模式，加强了学生自主学习的能力，使讲评课也变动的生动起来。
2.重视基础知识的落实，培养学生记忆重大历史事件的能力和方法
从目前高考发展趋向来看，许多试题的答案“原封不动”地出自教材，有一半左右的试题可以通过背诵记忆就可以解决，因此落实基础知识、教会和培养学生记忆方法对加强高考分数非常关键。
笔者在课堂教学上注重“落实基础，精讲精练”的同时，从心理学的角度指导学生科学复习、科学记忆。例如：从心理学角度，告诉学生记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认，特别强调回忆与再认。回忆与再认是经验恢复的过程。回忆，即对所保持的东西能够回想起来。能回忆，说明我们所识记的东西保持在自己头脑中，或者说已经记住了。但有时不能回忆过的内容，并不说明完全没有保持，还可用再认等其它方法来检测。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时，能认出它。通过这些分析，指导学生拿起课本时不是马上就从头看起，而是回忆。通过对所学知识的回忆，通过做练习对已学过的知识再认来加强学习的复习效率。为了克服学生对知识的遗忘，笔者向学生讲解遗忘的规律。向学生展现了德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线（又称保持曲线）图，使学生认识到，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，稳定在一个水平上。学生了解了遗忘的规律，在复习中学生就明白了“温故而知新”的道理，历史学习需要平时的日积月累，并不是考前突击，“临时抱佛脚”就能取得好成绩的。了解记忆和遗忘的规律，学生也能科学地安排学习计划、科学用脑加强复习效率，特别是对学习历史缺乏信心的同学所起的作用显得更加突出，加强了他们学习的信心，往往“后来者居上”。
3.指导学生科学应试
每一位高三老师，在高考前都会指导学生克服焦虑的心情，鼓励学生等方法。笔者认为还应指导学生具体的答题细节。
（1）在时间控制方面：
指导学生合理安排时间。做选择题不易过快，也不易过慢。笔者一般要求学生在30——40分之间完成。不得低于30分钟，因为选择题的总分值是75分，学生输不起，但也不能超过40分钟，否则做主观题的时间不够。
（2）在审题方面：
指导学生审题时注意几个环节：①认真看清楚题干和选项。关键词用铅笔圈出来，千万不能粗心大意。②认真审题。审时间、地点、人物、事件、指示代词；审题型，具体的题型用平时训练的方法解决。③审是否有陷井和命题者的意图。这一点学生最难作到，需要在平时知识积累的基础上临场发挥。
（3）正确涂写答题卡
为了防止学生漏涂、错涂、答题卡涂写轻重不均匀等问题，平时指导学生时，做一题涂一题，不要做完再涂，涂卡时要用力均匀。
（4）在核对复查方面
首先，要求学生检查是否漏做、漏涂、错涂答题卡。其次，指导学生要相信“第一感觉”，没有充分依据绝不轻易改动。
四、实践效果
通过上述的备考对策 ，一年来所带学生在选择题方面取得了可喜成绩，除了在广州市一模的测试我校学生选择题的平均分是42.5分，比广州市平均高了10分，其它的测试中我校学生的选择平均分都在51分以上，有时甚至平均分在60分以上。在2004年高考中，我校历史成绩取得我校历年最好成绩。平均分622.3分，平均分超B组学校39.5分，超广州市平均分121分。其中800分以上1人；700分以上21人，占广州市的十分之一（广州市700分以上197人），也是我校近几年700分的累计。成绩的加强是与科学备考分不开的。
