随着国家课程标准和高考制度改革的进一步深化，因此，本人在复习时遵循：让学生自主学习、创新学习的原则。着重让学生掌握学习方法，加强技能培养，激发学生学习地理的兴趣，养成学生终身学习的愿望和能力为目的。把“发散思维”方式作为复习的首选模式，并作了初步尝试，通过几次测评，效果颇佳。
一、 以“果”带“因”
现代教育理论告诉我们：教师在教学中应注重“四重”，即“重过程教学”、“重学法指导”、“重技能培养”、“重实际运用”。这就要求教师在向学生传授知识时，不要“授人以鱼”而要“授人以渔”，要让学生“知其然，更要知其所以然”。例如：在复习“河流与湖泊”一节时，书中讲到“长江是我国第一大河，而黄河是我国第二长河”，这一结论是无可厚非的，让学生记住它，也并非难事，但更重要的是要让学生知道为什么“黄河是我国第二长河”而不是“第二大河”?这就要让学生知道“大”不单单是指其长度，而且还要从其径流量、流域面积等多角度来分析，因为珠江位于我国华南地区，流经降水较多的湿润地区，而黄河则位于我国降水较少的北方地区，珠江的流量是黄河的6-7倍，故黄河只能被称为第二长河，而不能称第二大河。尔后再举一反三，让学生分析：世界上最长的河流是尼罗河，而不能称之为第一大河?通过以上分析，学生不但加深了对这一知识点的理解，而且培养了对问题的迁移和分析能力。
二、 以“线”带“点”
通过对《地理教学大纲》和《考试说明》的研究分析：高考要求学生掌握的知识点多而“碎”，从某种意义上来讲，各知识点之间的联系并不太紧密。如果让学生单纯地去识记，学生会感到既枯燥又无味，同时遗忘率又高。即使学生记住了，也很难应付灵活性、综合性强的高考模拟试题，从而给学生产生一种莫名的感觉：我下了功夫，却考不出好成绩。使学生对地理学习逐渐失去了信心，进而产生一种恐惧感，真可谓：见“地”而无理，有“理”讲不清。为此，本人在复习时，设置了多条 “线”，如：经线、纬线、交通线等，用这些“线”把一些“素不相识”的知识点串连起来。如在复习《世界地理》知识时，本人以赤道为“红线”，要求学生回答：
① 自西向东，赤道所经过的大洲、大洋的名称?
② 赤道所经过大洲的主要气候类型?成因?特点?
③ 赤道所经过大洲的主要地形区?成因?特点?
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