题文
There was a very special teacher who made a farreaching difference in my life.Fall,1959，the first day of class at Bethesda Chevy Chase High School was about to begin. “Who，”I asked a senior，“is Mrs. McNamara，my 10 th grade English teacher？”He just ____ and said something about my being in ____.Soon，I understood what he meant. Mrs. McNamara had a pattern of ____ that she repeated again and again. We would have a literature reading task for ____.The next day，when we came to class，there would be two or three topics on the blackboard ___ to the homework reading. We were ____ to write an inclass essay about one of the topics. The following day，she would ____ the corrected and graded essays and each person would be called ____ to stand in front of the class and to ____ his/her essay. The class were required to criticize (评论) that essay，____the grade of everyone in class would be reduced.
The first time that I ____ her readwritecriticize method，I had not ____ to do the homework and had written something without knowing what it meant.____ the extreme embarrassment I suffered，standing before my classmates，____myself. No one laughed at me；no one would be ____ enough，or foolish enough，to do that in Mrs.McNamara's class. The embarrassment came from ____ and along with it came a strong ____ not to let it happen again.
Mrs. McNamara kept all of our written work in files；it was easy to see the ____ in writing that had occurred. What was not so easy to see was the inner transformation that had taken place，at least for me. What Mrs. McNamara ____ me to do was to see myself as others see me and，having done that，I could improve myself. And I____.Thank you，Mrs. McNamara.
小题1:A．noddedB．laughedC．apologizedD．shouted小题2:A．troubleB．sorrowC．dangerD．anger小题3:A．behaviourB．evaluationC．activityD．thought小题4:A．reviewB．performanceC．practiceD．homework小题5:A．addedB．relatedC．contributedD．compared小题6:A．expectedB．persuadedC．allowedD．advised小题7:A．collectB．returnC．sendD．receive小题8:A．on purposeB．at firstC．by chanceD．in turn小题9:A．talk throughB．hand overC．read outD．show off小题10:A．soB．andC．butD．or小题11:A．triedB．adoptedC．examinedD．experienced小题12:A．undertakenB．attemptedC．botheredD．hesitated小题13:A．RememberB．PredictC．BearD．Imagine小题14:A．playing jokes onB．making a fool ofC．setting a trap forD．taking advantage of小题15:A．braveB．carelessC．proudD．selfish小题16:A．aboveB．withinC．behindD．below小题17:A．tendencyB．preferenceC．determinationD．sense小题18:A．improvementsB．painsC．difficultiesD．advantages小题19:A．trustedB．invitedC．forcedD．permitted小题20:A．didB．couldC．hadD．would 题型：未知 难度：其他题型
答案
小题1:B
小题2:A
小题3:C
小题4:D
小题5:B
小题6:A
小题7:B
小题8:D
小题9:C
小题10:D
小题11:D
小题12:C
小题13:D
小题14:B
小题15:A
小题16:B
小题17:C
小题18:A
小题19:C
小题20:A
解析
小题1:答案 B [从后面对10年级英语老师的叙述可知选B。上课的第一天，“我”询问一个高年级的学生关于Mrs. McNamara的情况，结果对方哈哈大笑，他知道，在后面她的课堂上有我难受的时候。对方不会因为“我”的询问而“道歉、喊叫”。]
小题1:答案 A [他认为“我”到这个老师的班上学习会有“我”难受的时候。]
小题1:答案 C [从文章叙述的作者的经历看，老师给“我们”的作文评分，再由同学评论“我”的作文，因此这是老师组织的一种教学活动，而不是老师对“我们”的评价。]
小题1:答案 D [下文提到the homework reading判断选D。老师给“我们”布置的家庭作业是回家后进行阅读。]
小题1:答案 B [第二天到学校，老师就在黑板上写下两或三个与“我们”头一天的课外阅读相关的话题作为写作任务。这里用(be) related to表示“与……有关”。A项“添加”；C项“做贡献”；D项“比较”。]
小题1:答案 A [这是老师让学生根据话题写课堂作文，因此用expect sb to do sth表示“期待某人做某事”。B项“说服”；C项“允许”；D项“劝告”。]
小题1:答案 B [第二天老师就把“我们”交的作文发下来，还给“我们”。而这些作文已经被老师批改过且评过分。从动作的顺序看，前面提到读书、写文章、修改、评分，因此这里表示把作文发还给“我们”。]
小题1:答案 D [依次叫学生到全班学生面前。A项“故意”；B项“起初”；C项“偶然地”。]
小题1:答案 C [老师把作文批改并发给“我们”后，此时要求“我们”依次当着全班同学的面朗读自己的作文，因此选C表示“朗读，宣读”。]
小题1:答案 D [本题有一定难度。语境表示老师要求班上每个学生都要对被朗读的文章进行评论，否则的话，全班同学都要挨罚：降低成绩。]
小题1:答案 D [作者在回顾“我”第一次尝到苦头时的情景，用experience表示“体验”她的教学方法。]
小题1:答案 C [这里用bother to do sth表示“为某事操心”。“我”第一次上她的课时，懒得去做老师布置的课外阅读。undertake to do sth表示“许诺做某事”，不符合语境。]
小题1:答案 D [这是回顾过去的经历。老师布置的课外阅读“我”没有看，因此写的作文是什么内容，有多糟糕，并且当堂朗读自己的作文，这是什么滋味，有多尴尬就可想而知了。]
小题1:答案 B [这里用make a fool of表示“捉弄”，“我”让自己在全班同学面前出丑。]
小题1:答案 A [从语境的逻辑关系判断选A。在Mrs. Mc Namara的课堂上，任何人都会遇到让自己尴尬的情景，要嘲笑别人需要勇气，而这样做也是愚蠢的，因为这样的情况随时会降临到嘲笑别人的同学身上。]
小题1:答案 B [“我”在这次经历中感觉到的尴尬是发自内心的，同时“我”也下定决心不再这样。]
小题1:答案 C [“我”下定决心，从此认真对待学习，坚决不让这样的事情再次发生。]
小题1:答案 A [老师把“我们”的书面作文都存档放好，因此很容易从“我们”的作业中看到“我们”的成长与进步。]
小题1:答案 C [从前面叙述的故事可知，这样的活动是老师的教学安排，任何人都不能逃避，因此选C，老师督促/逼着我们这样做。]
小题1:答案 A [这里用did代替前面的could improve myself.老师让“我”认识到自己的真实情况，以使“我”进步，在她的督促下，“我”进步了。]
考点
据考高分专家说，试题“There was a very spe.....”主要考查你对 [科教类阅读 ]考点的理解。科教类阅读
科教类阅读的概念：
科教类阅读主要考查考生对书面语篇的整体领悟能力和接受及处理具体信息的能力。试题的取材，密切联系当前我国和世界经济、科技等方面的变化，有关数据的来源真实可信。
科教类文章阅读技巧：
一、材料特点：
这类文章的总体特点是：科技词汇多，句子结构复杂，理论性强，逻辑严谨。具体说来它有以下几个特点：
1、文章中词汇的意义比较单一、稳定、简明，不带感情色彩，具有单一性和准确性的特点。这类文章通常不会出现文学英语中采用的排比、比喻、夸张等修辞手法，一词多义的现象也不多见。
2、句子结构较复杂，语法分析较困难。为了描述一个客观事物，严密地表达自己的思想，作者经常会使用集多种语法现象于一体的长句。
3、常使用被动语态，尤其是一些惯用被动句式。
二、命题特点：
科普类阅读的主要命题形式有事实细节题、词义猜测题、推理判断题以及主旨概括题等，其中推理判断题居多。
三、应对策略：
1、要想做好科普英语阅读理解题，同学们就要注意平时多读科普知识类文章，学习科普知识，积累常见的科普词汇，从根本上提高科普英语的阅读能力。
2、要熟悉科普类文章的结构特点。科普类文章一般由标题(Head line)，导语(Introduction)，背景(Back ground)，主体(Main body)和结尾(End)五部分构成。标题是文章中心思想高度而又精辟的概括，但根据历年的高考情况来看，这类阅读理解材料一般不给标题，而要同学们选择标题。导语一般位于整篇文章的首段。背景交待一个事实的起因。主体则对导语概括的事实进行详细叙述，这一部分命题往往最多，因此，阅读时，同学们要把这部分作为重点。结尾往往也是中心思想的概括，并与导语相呼应，命题者常在此要设计一道推理判断题。
3、在进行推理判断时，同学们一定要以阅读材料所提供的科学事实为依据，同时所得出的结论还应符合基本的科普常识。
科普类阅读应试策略：
【命题趋势】
阅读理解题主要考查考生对书面语篇的整体领悟能力和接受及处理具体信息的能力。试题的取材，密切联系当前我国和世界经济、科技等方面的变化，有关数据的来源真实可信。因此科普知识类文章是每年的必考题。分析历年的科普类文章我们不难发现以下特点：
1、文章逻辑性强，条理清楚，语法结构简单，用语通俗。
2、文章内容注重科技领域的新发现。内容新颖，从而使文章显得陌生，内容抽象复杂。
3、命题方面注意对具体细节的准确理解和以之为依据的推理判断。
4、以人们的日常行为或饮食健康入手，探讨利弊，诠释过程，阐述概念。
【应试对策】
许多考生在考试时感到困惑的是：为什么一些没有超越中学语法和词汇范围的篇章，读起来却不能正确理解，或者要花费很多时间才能读懂呢？这种现象的产生与阅读方法有很大的关系。例如，有的考生在考试时一见到文章就立刻开始读，结果读了半天，还不知道短文讲的是什么，试题要求了些什么，结果浪费了大量的时间，而阅读效果并不好。那么，怎样读效果才好呢？任何一种阅读方法或技巧的使用，都是由篇章特点和试题本身的要求决定的，应根据不同的体裁和试题要求采取不同的策略。
1、浏览。浏览的主要目的就是确定文章的体裁。如果文章属于人物传记、记叙文、故事、科普小品和有关社会文化、文史知识的文章，一般来说，应该先看看文章的试题考查内容，对题目类型做到心中有数，针对不同问题，在通读时有粗有细地去阅读，这样不仅能把握篇章的基本结构和逻辑线索，也能做好有关具体事实信息考查的试题。
2、挖掘寓意，掌握中心思想，推出结论。任何文章，作者在行文时都有一定的写作目的和主要话题。在通读篇章时应该吃透作者的写作意图，抓住文章的主题句，充分发挥自己的想象力和概括力，作出对中心思想的归纳和结论的推断。
3、把握篇章结构，利用上下文进行推测。高考中的阅读理解篇章往往是一个较完整的短文，其结构、思想，前后上下连贯统一。考试时应充分利用这一特点推测一些生词、短语在句中的含义，切莫盲目孤立猜测。
4、综观全篇，前后呼应。这是阅读理解的最后一步，在做完阅读理解题后，要立足于文章整体，再迅速读一遍短文，短文中的问题和答案的设置前后都是相关联的，有着一定的连续性，体现着文章的基本脉络。
