题文
English was always my favorite subject. In my freshman year of high school, I could write a killer composition. In my junior year, my 1 allowed me to give spelling tests to the class. I had wonderful 2 of this year. Mrs. Alexander 3 me to sit at her desk and take over the class when she had to leave the room. only my senior English class was 4 , as we had a teacher right out of college who expected college-level work. Every student received a “C” or “D” grade the first quarter. 5 English was still my subject.I graduated from high school, 6 early and had children. 7 about my English, I often helped my kids with their English homework. And I 8 long articles and beautiful poetry for a newspaper. Fifteen years later, I went to college, and because I had been an “A” student, I 9 an “A” student. I lived up to my own expectations.
Yesterday, I 10 my high school report cards when I was reading old papers. That bundle (捆) of report cards 11 back the old days. I remembered sitting in my advisor’s office, explaining that I had always been excellent at English and complaining that I did not 12 a “D” from that inexperienced teacher of my senior year. The advisor was 13 but unable to change a grade.
My old 14 cards showed something else too. I wanted to tear them up or 15 them. I was not an “A” student in high school English! Somehow, I had convinced myself of this, when the grades clearly reflected an 16 student with an occasional “A” or “B”, but mostly “C”s.
Had I lived up to those 17 and define (定义) myself according to those letters, I would have never confidently 18 my writing career. Had I believed in my early grades instead of myself, I would have allowed my fear of 19 to defeat my enthusiasm and damage my creativity. 20 , I regarded my younger self as an “A” English student, except for that undeserved “D”.
小题1:A．teacher B．headmasterC．classmateD．monitor小题2:A．memoriesB．thoughts C．expectationsD． impressions小题3:A．forcedB．appointedC．permittedD．begged小题4:A．activeB．creativeC．interestingD． disappointing小题5:A．SoB．ButC．AndD．Or小题6:A．workedB．marriedC．succeededD． progressed小题7:A．ConfidentB．HappyC．SorryD． Anxious小题8:A．wroteB．editedC．readD． copied小题9:A．metB．lostC．admiredD．remained小题10:A． countedB．rememberedC．discoveredD．approached小题11:A． turnedB．broughtC．heldD． put小题12:A． deserveB． makeC．receiveD． learn小题13:A． sympatheticB． energeticC．angryD． sad小题14:A． birthdayB． postC．invitationD． report小题15:A． keepB． correctC．hideD． send小题16:A． silentB． brightC．averageD． outstanding小题17:A． figuresB． gradesC．papersD． words小题18:A． changedB． endedC．damagedD．sought小题19:A． changeB． riskC． stressD． failure小题20:A． OtherwiseB． BesidesC．InsteadD． Still 题型：未知 难度：其他题型
答案
小题1:A
小题2:A
小题3:B
小题4:D
小题5:B
小题6:B
小题7:A
小题8:A
小题9:D
小题10:C
小题11:B
小题12:A
小题13:A
小题14:D
小题15:C
小题16:C
小题17:B
小题18:D
小题19:D
小题20:C
解析
本文讲述了作者的小时候一直英语很好，到时到了高中英语没有以前那么好了，可是作者并没有因为分数而来评判自己的水平，相反，她一直认为自己很优秀，最终还成为了作家。
小题1:从后文看，应该是我的老师允许我给班上进行一个拼写考试，故选A
小题2:A. memories记忆 B. thoughts想法 C. expectations 期望D. impressions印象，句意：那一年我有一些非常好的记忆，故选A
小题3:A. forced迫使 B. appointed指派 C. permitted允许 D. begged祈求；句意：亚历山大老师，当她离开教室时指派我坐在她的位置上管理班级，故选B
小题4:从后文看作者的同学英语成绩都只得了C等或者是D等，所以此处作者应该是对高三的英语分数很失望，故选D
小题5:句意：但是英语仍然是我最喜欢的科目，故选B
小题6:A. worked工作 B. married结婚 C. succeeded成功 D. progressed前进，句意：我从大学毕业，很早就结婚了有了孩子，故选B
小题7:A. Confident自信的 B. Happy高兴的 C. Sorry抱歉的 D. Anxious焦虑的，句意：我对自己的英语非常自信，常常帮助我的孩子学习英语，故选A
小题8:句意：并且我也为报纸写了很长的文章和诗，故选A
小题9:A. met遇见 B. lost迷失 C. admired钦佩 D. remained仍然，句意：我仍然是一个A等的学生，故选D
小题10:A. counted 计算 B. remembered记得 C. discovered发现 D. approached接近，句意：昨天，我发现了我过去的成绩单，故选C
小题11:从后文I remembered sitting in my advisor’s office可知那一成捆的成绩单将我带回到了过去，故选B
小题12:A. deserve应得 B. make制作 C. receive接收 D. learn学习，句意：我解释我是非常擅长英语的，抱怨自己不应只从这个经验不丰富的老师这里得了个D等，故选A
小题13:A. sympathetic同情的 B. energetic经历充沛的 C. angry生气的 D. sad悲伤的，句意：我的辅导员是表示同情的，但是不能够该动分数，故选A
小题14:前文讲到了成绩报告单，所以此处也应该是成绩报告单，故选D
小题15:从后文I was not an “A” student in high school English!及前文作者想要撕掉它们，所以此处应该是隐藏这些成绩单，故选C
小题16:A. silent沉默的 B. bright 明亮的 C. average平均的 D. outstanding杰出的，句意： 但是分数很明显的表明一个偶而是A或B的学生，他的平均水平往往是C等，故选C
小题17:A. figures数据 B. grades分数 C. papers纸 D. words话，句意：如果我承认这些分数，根据这些分数来定义我自己的话，故选B
小题18:A. changed改变 B. ended结束 C. damaged损害 D. sought寻求，句意：我就不会去寻求我的写作生涯，故选D
小题19:句意：如果我相信我早期的成绩，而没有能相信自己，那么我将会让失败的恐惧来战胜我的热情，毁坏我的创造力，故选D
小题20:A. Otherwise否则 B. Besides除此之外 C. Instead相反，代替 D. Still仍然；句意：相反，我相信我自己是A等的学生，故选C
点评：总体来说文章的题目设置有一定难度，围绕着作者对自己成绩的看法来展开讲述。解答此类文章需要将自己设身处地的融入情节中，对于第一遍做不出的题目不要急于作答，将后续题目答完后再仔细作答。
考点
据考高分专家说，试题“English was always m.....”主要考查你对 [人物传记类阅读 ]考点的理解。人物传记类阅读
人物传记类文章的文体特征：
人物传记是记叙文体的一种，主要描写某人的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、个性特征、成长奋斗历程等，包含记叙文的时间、地点、人物、事件等要素。其特点是以时间的先后或事件的发展为主线，空间或逻辑线索贯穿文章始终，脉络清楚，可读性较强。
人物传记类文章的阅读策略和解题技巧：
1、把握文体特征，注意写作手法如前文所述，人物传记是记叙文体的一种，因此在阅读时要把握好时间、地点、人物和事件这四大要素。
其次，还应该注意人物传记类文章的结构多按时间顺序排列，一般采用倒叙的写作手法，有时也采用插叙和补叙等手段。弄清楚人物传记类文章的特征和写作手法，能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时、准确无误。
2、抓住题干关键词，采用寻读的方法查找细节描述事实细节题是人物传记类文章的主要题型，一般常见以下几种类型：
(1)对号入座题：
这种题的答案一般在原文中可以直接找到，只要读懂文章，掌握文章中的事实，如时间、地点、事件等细节问题，就能选对正确答案。
(2)词义转换题：
这种题常常是原文有关词语和句子的转换，而不能在原文中直接找到。它要求考生能理解原文中某个短语或句子的含义，从而找到与答案意思相同的词语和句子。
(3)是非题：
该题型俗称“三缺一”题型，即题目四个选项中有三个符合文章内容，剩下一个不符合。题干多为：Which of the following isTRUE?或者三个不符合文章内容，剩下一个符合，题干多为：Which of the following…isNOTtrue?或All the following are true EXCEPT
(4)排序题：
这种题要求考生根据动作发生的先后顺序和句子之间的逻辑关系，找出事件发生的正确顺序。可采用“首尾定位法”，即先找出第一个动作和最后一个动作，迅速缩小选择范围，从而快速选出正确答案。
(5)指代理解题：
一般是在人物或事物关系比较复杂的情况下使用的一种题型，所以理清人物及事物之间的逻辑关系是关键所在。可采用“逻辑关系梳理法”，使人物或事件关系清晰条理。不管题型如何，在做事实细节题时，可采用比较实用的方法一有目的的阅读。在阅读时，首先看题目要求我们理解什么细节，找出关键词，然后以此为线索，运用寻读的技巧迅速在文章里找出相应的段落、句子或短语。认真比较选项和文中细节的区别，在正确理解细节的前提下，确定最佳答案。这样一来，既提高了阅读的速度，又能确保答案的准确率。同时，建议阅读文章时把与答案相符的句子或短语用红线标示出来，标号注上是哪一题答案的相关句子，这样在检查时就不必重新阅读整篇文章了。
3、抽丝剥茧，推理判断深层含义推理判断题主要提问那些未曾在文中说明，但已特别暗示的内容，考查考生对文章的准确理解和判断。人物传记类文章常见的推理判断题型为：
(1)细节推断题：
要求考生根据语篇关系，推断具体细节，如时间、地点、人物关系、人物身份、事件等。一般可根据短文提供的信息，或者借助生活常识进行推理判断。
(2)因果推断题：
要求考生根据已知结果推测导致结果的可能原因。考生要准确掌握文章的内涵，理解文章的真正含义。
(3)人物性格、作者态度及观点判断题：
人物传记类文章中有些是考查考生对作者的主导思想、被描写人物的语气、言语中流露的情绪、性格倾向和作者或文中人物态度、观点等方面的理解题。推理判断题要求在理解原文表面文字信息的基础上做出一定推论和判断，从而得到文章的隐含意义和深层意义。解答此类题时，要注意：
(1)吃透文章的字面意思，从字里行间捕捉有用的提示和线索，这是推理的前提和基础。
(2)对文字的表面信息进俐宅掘加工，由表及里，由浅入深。从具体到抽象，从特殊到一般，通过分析、综合、判断等进行符合逻辑的推理。不能就事论事，断章取义，以偏概全。
(3)基于文章内容，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知，推断未知。不能主观臆想，凭空想象，随意揣测，更不能以自己的观点代替作者的观点。
(4)把握句、段之间的逻辑关系，了解语篇的结构。要体会文章的基调，揣摸作者的态度，摸准逻辑发展的方向，悟出作者的弦外之音。
(5)注意文中所用词句的感情色彩，是讽刺性的，批评性的，赞成性的，还是反对性的，以便推测作者的观点和态度。
