教学 设计方案（第一课时）
一、素质 教育 目标
（一）知识 教学 点
1．掌握：去括号法则．
2．应用：应用去括号法则，能按要求去括号．
（二）能力训练点
1．通过去括号法则的应用，培养学生全方位考虑问题的能力；不要只考虑括号内的部分项，而要考虑括号内的每一项．
2．通过去括号法则的推导，培养学生观察能力和归纳知识能力．
（三）德育渗透点
渗透从特殊到一般和从一般到特殊的数学思想方法．培养初步的辩证唯物主义观点．
（四）美育渗透点
去括号使代数式中符号简化，也便于合并同类项，体现了数学的简洁美．
二、学法引导
1． 教学 方法：发现尝试法，充分体现学生的主体作用，注意民主意识的体现．
2．学生学法：练习→去括号法则→练习巩固．
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：去括号法则及其应用．
2．难点：括号前是“－”号的去括号法则．
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪或电脑、胶片．
六、师生互动活动设计
教师 出示探索性练习，学生讨论、解答、归纳去括号法则， 教师 出示巩固性练习，学生以多种方式完成．
七、 教学 步骤
（一）复习引入，创设情境
师：前边我们学习了同类项的一些知识，下面我们一起回顾一下，提出问题（出示投影1）
1．下面各题中的两项是不是同类项
① 与 ； ② 与 ； ③ 与 ．
2．同类项具有哪两个特征？
3．合并下列各式中的同类项：
（1） ； （2） ； （3） ．
学生活动：1、2题学生口答，分别叫优、中、差的学生回答，3题（1）（2）小题学生抢答，（3）小题学生解决有了困难．
师提出问题：多项式 中有同类项吗？怎样把多项式 合并同类项呢？
学生活动：学生讨论，然后小组选代表回答，从而引出本课课题，并 板书 ：
［ 板书 ］ 3.3 去括号与添括号
在复习中，学生合并 中的同类项遇到了困难，要解决这个问题需先去括号，怎样去括号呢？学生急于想知道，这样可激发学生的求知欲望。
（二）探索新知，讲授新课
师：如何去括号呢？请同学们计算下列各式，并观察所得结果．
（出示投影2）
计算下列各式（或合并同类项）
；
；
学生活动：先运算，然后由学生回答结果．
师：（用复合胶片把结果出示投影3）提出问题：通过上面的计算你发现了什么？两种运算有什么区别？
学生活动：同桌讨论后，指定一名学生回答（两种运算的结果相同，而两种运算的顺序不同，如 是先求7与－的和再与13相加，而 是先求13与＋7的和再与－相加）．
师：总结，从以上计算可以看出按照两种不同的运算顺序，所得结果相同，即去括号时要不改变原式的值，并 板书 ：
［ 板书 ］
|
|
师提出问题：看上面两个式子，每个式子左边都有括号，并且括号前面是“＋”号，右边没有括号，比较右边相应项的符号的变化，你能归纳出去括号的法则吗？
学生活动：同桌讨论，找语言表达能力较强的叙述，然后再让学生补充， 教师 给予归纳，并 板书 ．
［ 板书 ］
| 去括号法则：1．括号前面是“＋”号，把括号和它前面 的“＋”号去掉，括号里的各项都不变符号． |
师提示法则的特征，指出：去括号时，要连同括号前的符号一同去掉．
去括号法则正的得出，是通过具体例子的运算、观察发现的，学生自己做练习，开动脑筋，发现规律，有助于充分发掘学生的内在潜力．
（出示投影4）
计算下列各式（或合并同类项）
学生活动：先让学生观察，心算，然后再指定一个同学回答，说明两个式子运算的关系．根据学生的回答， 教师 做相应的 板书 ：
［ 板书 ］
|
|
学生活动：根据上述 板书 的两个式子，让学生讨论括号前是“－”号的去括号法则．
［ 板书 ］
| 2．括号前面是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉，括号里各项都改变符号． |
师：作必要强调：在 板书 上用彩粉笔作出“重点”标号，以引起学生注意，强调“各项”，“不变”，“改变”的含义．
注意学生的参与意识，以上面的关系式和去括号法则1作基础，学生自己总结法则2就很容易了，但不能让学生误认为去掉括号和括号前的“－”号，只改变括号内部分项的符号．
巩固法则：（出示投影）
去括号
（1） ； （2） ；
（3） ； （4） ．
学生活动：在练习本上完成，找优、中、差三个层次的学生到黑板上做，其他学生在练习本上做，做完后，同组学生互相交换评判打分，等黑板上做的学生完成后，师生共同对黑板上所做的题答案进行评定．
此组题目是法则的单一运用，让学生独立完成，就是要检验去括号法则掌握的情况，以便做好回授调节．
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