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多样识字,有情有趣

科教新报 更新时间: 发布时间: 学术归档 最新发布 模块sitemap

多样识字,有情有趣

符启霞

识字是阅读和写作的基础,是小学第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点,运用多种可爱且可行的识字教学方法和形象直观的教学手段,让识字课堂有情有趣有效。笔者以为,教师可以采用以下方法组织识字教学。

一、联系经验,生活识字

识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。如教师在教授偏旁“三点水”时,教师可联系学生的生活经验,让识字多的学生说说带有三点水偏旁的其他字,通过学生熟知的小伙伴姓名和地名,以一带多,进行组块教学,组块教学是“语言合金”,有助于扩展学生的记忆容量,提高识字效率。教师引导学生观察生活、留心生活,积累字词,习得语言,还能够建立伙伴之间的友谊,可谓一举多得。

二、追踪溯源,字理识字

课本中的许多一类字都是由象形字演变而成,这些字与实物有许多相似处,低年级以形象思维为主,让学生观察实物或实物圖片后再进行识记,事半功倍。以象形字为例,第一步,教师可通过让学生观察生字的外形,发现字形与字义之间的关系,凸显字理,体会汉字的意向美。第二步,教师分步骤按顺序展示生字的形体演变过程,并且让学生在观察和比较中掌握象形字的识记规律,由形到字,由字到形,形象记忆。最后用游戏的方式学习这个汉字,让课堂趣味盎然。

如,在教授“鱼”字时,教师可以采用变魔术的方式,“同学们,小鱼儿游到了纸上,要和大家变个魔术‘变变变,从甲骨文变成了今天的‘鱼字。小朋友们,试着猜一猜,鱼的尾巴变成了鱼字的哪一部分?(出示‘鱼的篆体字和鱼的图片)”,学生观察后探究出“鱼尾变成了长横;鱼身变成了田字;鱼头变成了上面的斜刀头。”不仅“授人以鱼”,而且“授人以渔”。培养学生观察汉字字形的习惯,让学生感受汉字的象形之美、结构之美,更能激发学生对祖国文字的热爱。

三、边玩边学,游戏识字

一年级学生的有效注意时间较短,后半节课需要通过课中操或者游戏的形式来唤起学生注意力,教师可以通过拍手儿歌、情境表演等方式,将生字融入到游戏中去。如《江南》一课中,教师在带领学生学习完“东南西北”四个方位词后,在黑板上以“上北下南左西右东”的位置贴好四个方位词,正中间贴上一条鱼,上台的学生戴着鱼的头饰,扮演小鱼,同时滑动小鱼图片向四个方向游动,在此过程中,学生既理解了字义,也感知了方向,复习了“鱼戏莲叶……”的句式,体验小鱼自由自在地快乐游玩心情,边玩边学,趣味十足,课堂氛围热烈。

四、同伴互学,合作识字

学生不是空着脑袋进教室的,他们的识字基础也不尽相同,如何确定学生的起点,根据学情展开教学是提升课堂效率的关键。教师可通过生生合作,课上轮读课文,合作识字。同桌读,仔细听,读对了,夸夸他;读错了,帮帮他。同桌读完后,自己读,同桌听。相互学习,相互促进,提升学习效率。与此同时,在汉字有注音的情况下倡导学生积极利用拼音解决识字问题,充分发挥拼音对识字的作用,帮助学生养成独立识字的能力。

学生在游戏中学,在活动中学,在情境中学,在同伴中学。教师充分尊重学情,利用儿童生活经验,运用多种形象直观的教学手段,增加识字课的趣味性和可接受性,让学生的主体性、创造性最大限度地展现出来,使“教”顺应“学”,撬动以“教”为中心的课堂,实现“教”与“学”的转型,构建语文教与学的新生态。

参考文献:

1.统编教材单元集中识字教学策略初探[J],陈瑾

2.如何让低年级学生轻松愉快地识字[J],戴锟

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