语文公开课评课用语:如何进行公开课评课大讨论

1.如何进行公开课评课大讨论

再好的课也会有缺点，对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，这个亮点可以是某一个细节的处理。可以是一个环节的设计，可以是某一个方法的尝试，只要是自己的认真思考和积极努力都行，这样松开了教师的手脚。极大地调动了教师钻研探索的积极性，激发了课堂教学的活力，公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身，教师对公开课也一改以往的。于公开课了，每每学校开放公开课“广大教师总积极地参与其中”评课者评公开课，我们提出的一个理念是，在评课时“力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异”提倡评课者和上课者的现场互动“活动的开头总有一点难”但随着少数教师的积极引领，现在评课活动气氛非常火热。大家真正做到了畅所欲言、各抒己见，做到了知无不言“评课成了大家的最爱，（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学） 观点2，评课要突出个性化 一、发现授课者的个性特点，每位老师在上课时，比如听清华附中特级教师韩军的课！他从始至终都能把自己投入到课文之中。还有就是他那充满个性特点的朗读，足以将学生和听课者引入到一种境界。尽管像韩老师的个性化教学风格，每一个教师不一定都能学到，但作为评课者应该善于发现教者的教学风格，并将其展示给其他听课者。这实在是培养个性化教师的佳径，二、展现评课者的个性特长。评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课，展示自己的教学水平和科研深度，比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课。评课中不仅有授课者的思想，更体现出评课者对教育的独特感悟，这样去评一堂课，既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获，评课三个重点，情感运用、教学策略、学会学习 1. 评教师的情感运用。一名教师是否具有积极的情感与情绪，是决定他能否成为一名合格教师的关键，日本心理学家泷泽武久指出。情感交织在人的思维中：情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，教师上公开课：他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张“而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用，所以一节公开课的成功与否，教师的情感运用起很重要的作用。2. 评教师的教学策略，要想上好一节公开课。就要看教师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣”前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索。3. 评教师是否教会学生学会学习。教学的目的是为了不教。教师教给学生的不只是知识：更重要的是学习方法“所以在一节课中，教师不仅要教学生学会，教师不仅要教学生想什么”而且要教会学生怎样去想。教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中。而应该采用不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来：这样的教学才是真正的创新教学“才能真正让学生有所得”（作者单位系黑龙江省大庆市第五十六中学） 观点4，听课、评课是教学研究的有效手段 在倡导大力开展校本教学研究的今天“大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要，在传统的教学理念中。包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

2.语文教师如何听课评课

一、听课听谁的？想解决什么问题？1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价。2、要注意各环节，还要注意教学内容和时间的关系。3、要注意教学的真实性，5、要记下教师最重要的优缺点。二、评课1、抓主干，2、在于提出解决问题的方法。3、评出教育改革的方向。4、评课要与本学期的教学计划重点一致。5、评价要允许教师有不同的方法。三、评课指南1、指导思想2、学习效果3、学习内容4、问题设计5、指导方法6、学习状态7、学习氛围8、教具和学具的使用9、指导效果10、学习指导程度是否灵活、形式开放四、评课方法1、三阶段（1）评课前准备（2）课堂的观察——教师、学生活动（3）课后分析交流提出、研究、解决问题2、听课四要素看——师生的活动，听——教师的语言记——运用规范的符号记录，便于分析、统计想——教学思想、目标、结构、重点难点、教学方法、教师板书、学生活动3、评课五不要不要挖苦讽刺，不要轻易下结论不要以个人的倾向品评，不要信口开河不要居高临下、趾高气扬4、评课三为主肯定成绩、帮助提高、鼓励改革5、评课突出：重点特点6、评课的五个关注点：谈建议、主张、关注未来示范课：关注闪光点交流（转载自第一范文网http:多些商量、互动调研课：注重分析观察、关注原因检查课：评价目标，关注在综合性新课标课堂现象反思一、“的反思——侧重于教学与学习方式方面（1）用自己喜欢的方式读一读方式单一，忽略了默读训练，根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述（2）你读懂了什么？范围太广教师评价宽泛启示：教师要进行恰当处理选择契机进行深入理解对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上（3）还有什么不懂吗？将其贯穿于整个教学中启示：教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。就学哪段反思：不是对所有课文都适用如《飞夺泸定桥》启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性（5）让我们学着他的样子读读看反思：不要进行狭隘的摹仿背后存在的问题1、贪多求全课堂漂浮2、主次混淆本末倒置3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人5、交流对话肤浅，质量低二、荒己园而肥人田——侧重于对教学内容与目标的反思1、内容开放无“——知识拼盘的常识课2、人文提升过“——不伦不类的教育课注重体现语文课的语文味，但不宜占用过多时间3、教学目标贪“——各科杂烩的综合课 语文教学评课稿的撰写评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。评课是教师应具备的一项基本功。经常性地开展评课，有利于准确诊断教学问题，提炼教学经验，优化教学艺术，有助于教师间切磋技艺、共同提升。科学的评课可谓课堂教学的指挥棒、经验交流的总结场、疑难问题的解答地、教法学法的点拨源、先进教学手段的演示台、教学特色的发掘地、现代教学思想的传播站、更新观念的着力点。因此评课对于推进新课改的实施，全面提高教学质量有着不可低估的作用。评课是一门科学，是科学就有规律可循、有要领可操作，评课也是一门艺术，是艺术就需要有个性化的创见，需要一种智慧去演绎。评课形式多样，个别交谈式、集中讨论式、书面评议式。评课稿的撰写当然属于书面评议式，这种形式可以静下心来。让学生在平等互动中学习，③积极引导学生自主、合作、探究学习；体现了课改的趋势，④重视让学生在实践中学习语文；需要探讨的问题。①教师既要注意语文教学内容活动化有要注意做到活动内容语文化：②师生互动不要停留在表层上。要通过互动，实现师生在知识、情感、心灵上的双赢，这是深层次的问题，③既要引导学生掌握书本的知识。又要引导学生建构新的知识，超越现有的知识，2、说够优点、说透缺点听课评课有。临床指导“课堂教学评价的结果，应使被评者和评议者共同受到启发，评课的关键是要对被评者和参与评议者有指导意义。只有评价没有指导是消极的评价，评课时要力求把优点说够，把优点说够。把缺点说透“注重教师的潜在发展性”不说套话、少说正确的废话：力求紧扣教研主题评出特色，评出个性，避免面面俱到，对于教学经验丰富的执教者，要着重评价所展示的教学个性、可推广的应用价值。对于新教师，不能求全责备，充分发掘其闪光点，激发其内动力，应该满怀热情地在教学理念、教学规律促其思、促其悟，对于一堂课的成功经验与典型失误。有待解决的突出问题：要从理论上做深刻剖析，从理性上找到根源，从实践上找到解决问题的方法，以理服人，对于一堂课的教法与学法，要善于归纳总结。补充完善，以便改进指导教学，这样的评课才具有前瞻指导性，在肯定优点的基础上。诚恳地分析问题：要对教师分析处理教材、了解学生、组合教学内容、设计教学程序等诸方面做一透视，分析产生问题的原因，特别要具体表达改进建议，尽可能拥有一个。有效、真实的对话”必须让学生。进入课文所描绘的意境中去“而本文作为一篇科普小品文”如果单纯地讲解，演示，常识课，教师充分挖掘文中的“以学习方式的“引爆孩子心灵上的兴趣燃烧点，通过一系列的趣味链接促进了学生与文本的有效对话“1、链接媒体”二年级孩子的思维特点是直观性，我会变成云。孩子光从字面难以准确地把握“教者及时以媒体图片帮助学生建立感知”促进了对文本的对话“等自然现象虽有了解，也通过图片让孩子有视觉上的冲击“把孩子一步步推向文本的深层”从而融入文本，2、链接游戏，孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戏融入课堂，无疑是孩子们最喜欢的。识字环节中的魔方等趣味游戏无不体现了在愉悦的实践中让孩子们识字，3、链接想象，第3段的教学中。教师在音乐的烘托下动情朗诵，让学生闭眼想象。在想象中躺着的语言文字立起来了。在头脑中幻化成一幅幅图画，有效地促进了学生与文本的对话，在品读环节，孟老师总喜欢让学生分句读，穿白衣服的、黑衣服的、剩余的，一句一句分开来读，原本整体的语段，意境和谐的块面就被支解得支离破碎“学生的情感被隔裂“文章的画面被破坏”致使朗读的层面提升不明显，代替不了内心的体悟，三、评课的模式承前说过，评课是一门科学，是科学就有一定的规则可依据，存在某些定式。但评课又是一门艺术，下面简单谈谈常见的四种模式，1、主题式，就是以某种教学理念为抓手、为线索，去展开评析。这类评课往往纵横捭阖、贯通全课，阐述一分为二，一般先整体概述。

3.对公开课的评课？

小城射手公开课评课发言稿潘奕城各位领导老师：在今天早上能来听我的课，在里我向大家很衷心地说声谢谢！说句非常实在也不怕大家见笑的话，用多媒体上课的我只有上过三节，在今天的这节课上，在没有意识的过程中意识到了是一节失败的课，我上的是第三单元语文园地三的口语交际。在整个过程中就本组的大自然的启示这课文中进行汇报，本人把它界定为汇报课，在备课过程中分为三个部分：导入这部分主要是以回顾前面所教过的课，巩固学生的掌握能力和消化能力，让学知道什么是大自然的启示，我们该怎样感受大自然和生活的息息相关，在上课过程中就以蝙蝠和雷达这篇课文和一系列的图片让同学们悟启示悟其悟道。知道了飞机装上雷达是受到了大自然的启示，第二部分出示范文。出示范文是通过观察图片得出的启示，让学生去发现和老师的点评，由发现到了解到掌握，第三部分就是让学生尝试完成口头习作。那么在整个上课过程中。

4.小学语文听课评课记录

一评老师是否有学生意识。我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“老师也呆了。学生灰溜溜地下去了！也许凭一个细节就否定一个老师有失公允！但一个心中装着学生的老师”必定会呵护学生的心灵。关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到，二评学生权利的兑现，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待。不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感。能体现一个教师的教学理念与教学机智，三评学生的收获，一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说。相信他们的评价更有说服力，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分。留下供人思考、借鉴的东西，评课要老腔出新调，公开课要有授课教师的教学个性。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴。课堂上常常运用，引导—实践—发现。的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃“专家、名师的课”显著特点就是个性化，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成。评价一堂公开课的成败得失“应主要从学生方面看”看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来“学生学无所获”那就是一堂糟糕的课。自然就要坚持。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心。要关心爱护学生“尤其要关心爱护学困生”课堂上的主体，课堂上的主角”也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者，课堂上；教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度；评课既要全面更不失重点。在赞扬其优点指出其缺点的同时。抓住特色、新颖的地方进行点评，许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新，好的教师。好的课一般都有与众不同的优点、特色“评课时抓住了特色、优点”还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。公开课评价，要站在学生发展的角度 在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别。要运用新课程的理念和方法。公开课评价具体要关注以下几个方面。课堂教学是否体现，教师在课堂教学中：要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换，教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化。教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥：及时给予学生鼓励性和表扬性的话语：真正让学生成为课堂学习的主人：课堂教学”教师在课堂教学中提出的问题及作业中，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神。这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺：

5.如何进行公开课的评课

明明白白求个“真” 一评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上，我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动，学生一不小心把投影屏幕碰落下来，学生吓得手足无措，怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了，继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许凭一个细节就否定一个老师有失公允，但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵，关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来，只要是有心人一定会体会得到。 二评学生权利的兑现。课堂上，每一个学生都有学习、思考、表达、质疑、提高的权利。学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静。学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，不至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台，这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达，老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感，能体现一个教师的教学理念与教学机智。 三评学生的收获。一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得。我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力。 总之，评课应该是过滤网，过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西。 评课要老腔出新调 “有我”。公开课要有授课教师的教学个性，如果一堂课千人一面，无棱无角，就不是一堂好课。每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不同。例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴，课堂上常常运用“引导—实践—发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟，课堂生气勃勃。专家、名师的课，显著特点就是个性化，做到不人云亦云，不照搬照用。所以，评课不能停留在表层上，要通过评课，导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 “有生”。评价一堂公开课的成败得失，应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合作学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会。如果一堂课下来，学生学无所获，那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学，自然就要坚持“以学定教”。教师要尊重学生，尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生。课堂上的主体，一定是学生；课堂上的主角，也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者。课堂上，教师不能只是了解学生的共性，还应特别注意了解学生各自的差异性。 “有新”。评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度，不敷衍应付。评课既要全面更不失重点，在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评。许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师，好的课一般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点，既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视，产生学习效仿的欲望。 公开课评价：要站在学生发展的角度 在新课程改革中，评价一堂公开课要注意与传统评价方式的区别，要运用新课程的理念和方法。笔者认为：公开课评价具体要关注以下几个方面： 其一：课堂教学是否体现“以人为本”的理念。教师在课堂教学中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向学生学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学过程要从过去的教师一言堂向师生间讨论、对话转化；教师要充分尊重学生的学习权及主观能动性的发挥，及时给予学生鼓励性和表扬性的话语，真正让学生成为课堂学习的主人。 其二：课堂教学“生成性”如何。教师在课堂教学中提出的问题及作业中，有没有设置一些“生成性”的问题，启发学生的发散性思维，培养学生的创新精神，这是评价一堂公开课是否是好课的一个重要标尺。 其三：课堂教学效果是否让学生易于、乐于接受。学生在学习过程中，是否乐学，易于接受教师的讲解，是衡量新课程与老课程的一个重要标志。也就是说，教师在教学过程中要充满激情，要保持一颗“童心”，用饱满的情感激发学生的情感，使学生在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！ 其四：课堂教学是否关注不同层次的学生。笔者认为，我们不能为了上好公开课，在提问和布置任务时，就只照顾优生、好生，而把一些“后进生”冷落在一边。这样做会影响一些“后进生”情绪，甚至心灵。虽然公开课会取得好的效果，但是，失去的远比得到的要多得多。因而，我们在上公开课时一定要注意提问及布置任务时面的广泛性，使不同层次的学生都有表现和展示的机会，都有获得掌声和获得成功的机会。 如果我们在上公开课时，能够凸现课堂教学的人文性和生成性，为学生的终生可持续发展服务，这样的课就一定不会是一堂“差课”。同样，我们在评价一堂公开课时，也要站在学生可持续发展的角度，不能离开学生来评价一堂课。 上传 李待江

6.怎样听课和评课

dulin19820129如何评课和如何写评课稿一、如何评课 评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”供大家学习借鉴。感悟评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：如实的记录课堂教学的全过程，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。思考评课时应点评的内容任何一种课。

7.上公开课老师在评课时应先说什么

总结整节课的有点，针对缺点在说一说。