如何上好一节语文课:怎么上好一年级第一节语文课？

1.怎么上好一年级第一节语文课？

经过高一高二两年的学习，转眼到了高三。高三的第一节课，上课铃响了，刚迈进教室，我就看到了学生期待的目光，他们希望高三的第一节课，仍然能让他们有惊喜。我却故意面色凝重，声音低沉的说：同学们“大家知道吗，学生忍不住了”我于是接着说，我们人生中最痛苦、最枯燥、最辛苦、最重要的阶段到来了。这就是高三：大家了解高三吗“（很多人摇头）听说过高三吗，（点头）怕高三吗！学生答得干脆？我马上显得受到感染和鼓舞”振奋起来“同学们这样有勇气！也一定很有信心”我真的很感动，高三的时间很宝贵：所以我们必须珍惜“高三的学习很枯燥，那么今天这节课。我想趁大家的学习任务还不是很重的时机，让大家写很短的一篇作文。大家想象不到短到什么程度，那就是只写一句话。写一句勉励自己和同学，给高三辛苦学习一年的同学们带来动力的一句话，以后每周的周一由一位同学把你的话写到黑板报上，幸福一生，陪大家度过这枯燥、单调、辛劳、充满压力的一年：学生们的脸涨红了，然后纷纷拿起笔，学生差不多写完后，我又吩咐道！把大家刚写完的那句话”先工工整整的抄到语文书的第一页。

2.浅谈如何上好一节高效的语文课

一、课题研究的背景：小学高年级语文综合性学习的现状剖析《小学语文新课程标准》中对于5—6年级的“综合性学习活动”的目标是这样阐述的：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。新课程标准设置语文综合性学习的目的是在于“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。从新课程改革这6年多来”我们深刻地感受到了综合性学习的重要，特别是小学高年级的学生。他们在识字、阅读、写作、口语交际等方面有了较深厚的基础，综合性学习活动在他们身上的开展就显得更为迫切，同一个活动主题。在低、中、高年级开展时要达到的目标不一样，小学高年级语文综合性学习活动的实施成为了难点，教师的做法和态度也是，小学的学习生活到了高段”教师越来越重视学生的学科分数，面对每年的大大小小的考试，很多教师始终牢记着，分数就是学生的命根：始终是学生语文学习的重中之重“综合性学习可有可无”学了也未必能在考试中体现出来，没有精力的情况下，了综合性学习活动是不重要的“小学高年级语文综合性学习活动是丰富多彩的“难忘小学生活”这些活动要真正得到有效的开展“需要多种多样的资源”但是教师往往过于依赖语文课本“将教材中的内容作为学生开展活动的唯一资源”缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源。导致学生学习兴趣低下，即使有些教师愿意去开发课外资源，走进信息世界，这一综合性学习活动为例。我们在组织学习的过程中明显感觉到比较困难，特别是在农村的学生，就无法感受到网络给我们的学习、工作、生活带来的影响”（三）小学高年级语文综合性学习的，小学高年级语文综合性学习活动是一个非常具有。会要求学生开展许许多多的小活动”搜集或编写字谜。开展猜字谜活动“要求学生查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话”要求学生策划一次社会用字调查活动等等，这些活动有时候需要循序渐进，有时候又需要穿插进行，但是很多教师却把活动放在了课堂上，想让学生在课堂上完成这些；这样的综合性学习活动枯燥、单一。全凭着学生的一点点学习积累、生活经验在进行，二、课题研究的内涵，高年级语文综合性学习“的思辨（一）课题的界定语文综合性学习小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式”以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。要有效地实施语文综合性学习：切实提高学生的语文素养“获得对大自

3.浅谈教师如何上好一堂语文课

一、课堂阅读要放松首先正确深入的文本解读是上好一堂课基础和关键，只有在正确解读文本的基础上才有好的教学设计，才有好的教学实施。那么如何正确深入的解读文本呢？我国著名的美学家朱光潜说过这样一句话：他说人生是一道风景，读书更是一道风景，优秀作品值得我们慢慢走，让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。就是我们在阅读文本时是一种放松的心态阅读。二、课堂教学要务实新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。三、课堂上必须有情感一堂好的语文课，应该是一堂能感动人的课，感动学生，感动听课者。充满情感的语文课，更能激发学生的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文，喜欢语文，如何使语文课充满激情呢？1.要使学生在上课之初就要入情。这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。我先给同学们讲授了有关长城的故事如：学生听完了，开始对学习这篇课文充满了欲望。2.在感受课文描写的形象中动情。学生是通过形象去认识世界的，这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，我在授《观潮》一课时，让学生有了形象的感受。就这样让学生去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，3.最重要的是让学生们“通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。即是读课文精彩片断、词句”学生在前阶段的细读中。往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔，在教学中教师适时地融入自己的某些情感。有时更能激发学生的热情。

4.我是怎样上好高三第一节语文课的

经过高一高二两年的学习，转眼到了高三。高三的第一节课，我也要同样上好。上课铃响了，刚迈进教室，我就看到了学生期待的目光，他们希望高三的第一节课，仍然能让他们有惊喜。我却故意面色凝重，声音低沉的说：“同学们，大家知道吗？”我又停了一下，学生忍不住了，面面相觑，很意外。我于是接着说：“我们人生中最痛苦、最枯燥、最辛苦、最重要的阶段到来了，这就是高三！大家了解高三吗？（很多人摇头）听说过高三吗？（点头）怕高三吗？”“不怕！”学生答得干脆，响亮。我马上显得受到感染和鼓舞，振奋起来：“同学们这样有勇气，也一定很有信心，我真的很感动。有信心，就能实现愿望。高三的时间很宝贵，所以我们必须珍惜。高三的学习很枯燥，所以我们需要动力，那么今天这节课，我想趁大家的学习任务还不是很重的时机，让大家写很短的一篇作文。大家想象不到短到什么程度，那就是只写一句话，写一句勉励自己和同学，给高三辛苦学习一年的同学们带来动力的一句话，以后每周的周一由一位同学把你的话写到黑板报上，和大家共勉。今天就有我来开始，很俗，也很实际：拼搏一年，幸福一生。大家都是高智商的青年，这个账，比我算得清。我也说到做到，陪大家度过这枯燥、单调、辛劳、充满压力的一年，我，拼了！”学生们的脸涨红了，有人还举起拳头，用力挥了两下，然后纷纷拿起笔，开始思考。学生差不多写完后，我又吩咐道：“把大家刚写完的那句话，先工工整整的抄到语文书的第一页，每天你都能翻开书就看到，以后轮到你的时候，再拿出来鼓舞我们班的每个人。下面，我要说说高三语文复习课都要讲那些内容。”话音刚落，学生们赶紧拿起了刚刚放下的笔，翻开笔记本，作好了准备。看着学生们的表现，我心里说不出的高兴。

5.如何备好一节语文课

（1）备课标。这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习“中语文学科的性质和任务”了解本册教材的编排体系和指导思想，如果课程标准不清楚。就不可能吃透教材的精神，教学就可能出现盲目性，吃透课标。才能抓住教学目标，抓准教材训练点，只有根据目标对教材进行处理、加工、设计。才能把语文课教得有效，语文课程标准“熟记于心”备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果，（2）备教材，备教材主要是指在钻研教材上下工夫。必先利其器，教材是学生掌握知识的工具“教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练，对教材内容的掌握程度将直接影响到教学的效果。我认为老师在写教案之前就应该先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文。反复地读课文，勾词句、作批注。读出自己的感受，这是个基本的道理，但有的老师却做不到，或者干脆不这样做，语文课是人文性、思想性很强的一门学科。要教育别人，必须首先打动自己，要教育学生对语文有独特的感悟。我们自己就必须先有独特的感悟，自己若没有感悟，就不可能打动别人。（3）备学生，备学生即要摸清学生底子。了解学生已有的知识和生活经验，新知识将从这里产生。要恰当选择教学方法。根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体。有效提高课堂教学效率，要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果，我在教学《窃读记》这一课时，由于作者生活的年代不同，如今的新华书店都是开放的。想读书不想买书只要进书店。想看什么书都行，而作者林海音却没有现代孩子这样优越的条件，渴望读书的她只能选择偷偷的读，如今的孩子是体会不到她读书的辛劳的，为了帮助他们了解课文内容，我在备课时就以文本为主，字为主线。找出文中能体现她为了读书所吃的苦的语句和词语来帮助他们对文本的理解，第一自然段的几个动词”一本书要到好几家书店才能读完”有时我会贴在一个大人的身边”仿佛我是他的小妹妹或小女儿，最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴……；让学生从这些词和句子中来体会到“为了窃读是如何忙碌以及心理和外界承受着哪些恐惧，以次来拉近学生和作者的距离；达到情感共鸣，（4）备过程”备过程就是设计教学过程“它是在备课标、备教材、备学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择”布鲁纳把学生的学习分为三个过程，第一个是新知识的获得，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务。即检核与估计知识的正确性。它们都强调以教师为主导；以学生为主体，调动学生的学习积极性；激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点，各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际，具体步骤我是这样安排的。一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢：一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语。乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境？极大地调动了学生的学习积极性，我们教师都知道，教无定法。教育学生不能搞。这就要求我们教师不要照搬模式”要因人而异。因材施教“能诱导学生主动探索的教法就是好的教法，这主要讲究一个“教学目标”教学的内容和步骤”我们提倡教学要有个性，写教案同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案。俗话不是说“他山之石，可以攻玉”一份优秀教案，是教师智慧心血的结晶，有许多值得我们借鉴和学习之处。但我们应注意的是，借鉴不是生搬硬套，重在借鉴教学方法的设计，否则会适得其反。

6.如何上好一堂成功的语文课

如何上好一堂成功的语文课随着素质教育推进，语文教师在新课程标准理念的指导下，教学思想和教学方式发生了巨大的变化，的低效教学的现状，的 高效优质课堂方向发展，是我们每位语文教师思索的问题。我就从什么是优质高效课、精心备课、重视激励评价、激发情感朗读、注重情境创设、学生自主合作探究能力的培养，一、什么是优质高效课到底怎样的语文课才是一堂优质课呢？优质课就是仁者见仁，1.这堂课是否关注学生的发展，是否关注效益意识；3.这堂课是否体现语文价值。其中第一点体现了语文教学的课程目标，而且体现了在单位时间里工作效率问题；第二体现了语文教学的原生态，第三点体现了语文课堂教学所特有的价值。（一）一堂好的阅读课是一堂不累的课一节阅读课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。不是上课的老师说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中终始兴趣盎然，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来”教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，课堂也就变得丰富多彩，（二）一堂好的阅读课是一堂朴实的课，一堂好课的基本要求是。一节好课不要求十全十美，课堂变得太完美，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步，因为教学本来就是一门遗憾的艺术，有效的语文课堂应是原生态的课堂，好的阅读课不必追求教学过程十分流畅。我想一堂好的阅读课它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让学生跳一跳才能搞得到，教学过程要允许学生出错，让人看到学生在教师的指导下进步和成长，简简单单教语文，才是语文课堂的改革方向。（三）好的阅读课是一堂能体现语文价值的课好的阅读课要做到工具性和人文性的统一“既打好语文学习基础，又重视语文的熏陶感染作用，在进行语文实践。掌握语文知识和能力的同时进行人文熏陶，只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机，一堂好的阅读课要看学生有没有充分地读。有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。教师要找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，另外要重视语言积累。它是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，才能更有利于新一轮语文课改的推进，打造优质高效课堂，三、重视激励评价。）导向性评价——准确、得体 如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?会想办法不劳动就有收获。你的想法确实与众不同，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。你们喜欢这样的聪明吗“顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来，课堂评价的功能不仅在于激励。更在于指明方向，对学生有针对性的评价。才是真正着眼于学生发展的评价，（三）启发性评价——睿智、巧妙 教学《怀素写字》时。学生对，书法家就是会写字的人：小朋友们都会写字：(教师的启发促进了学生的思考?书法家是写字写得好的人。你的理解更深入了：(他的回答又激活了另一个学生的思维。对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对，一词的思考不断深入、准确”（ 四）生成性评价——生动、独特 有一位教师在教学《海底世界》时。让学生朗读一段写海底小动物，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读。于是教师微笑着凑到该生耳边说，小动物们会被你吓跑的“动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的。寓纠错于轻松、愉快之中”往往能收到意想不到的效果，（五）延迟性评价——聆听、等待 一位教师执教《美丽的丹顶鹤》，丹顶鹤的样子好看：唱歌和飞起来的样子很美：让我们一起听听其他同学是怎么想的。可是脖子和翅膀边儿却是黑的。好像…… 第一个学生的回答是对的：但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价，学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本。从不同角度体会到了丹顶鹤的美，因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的，要想在课堂教学中充分发挥评价的功能。使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养。用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间，教师充满魅力的课堂评价语言，但可以粘住学生。但可以吸引学生，在课堂中；它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，体悟到的是灵动的语文课堂，四、激发情感，让课堂因朗读而精彩，朗读是语文学习的基本能力。是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常最重要的训练。正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维。丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力，小学语文教学应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。正确、流利是最基本的要求 朗读的基本要求有三项，正确、流利、有感情，正确就是要读准字音，流利就是不回读不结巴。有感情就是要把握住作者所要表达的思想情感；通过自己的声音再把这种情感传递出来，这三项要求是呈递进关系的；如果连正确的要求也达不到，就更不要提“导就更加自如了。每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“语文课文中所要表达的情感都是不同的。如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间，而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式；表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，文章是作者情感意志的表达。语文教师要善于，把暗藏在字里行间的情感披露出来”只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，2．选好训练的，是一项被引领的创造”教师要细读文本“寻求朗读的最佳路径”细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练，我们在朗读指导过程中也应该讲求一个，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导“起到举一反三、画龙点睛的效果”如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练。文章写七月的天山，描写了哪些景物，请你把觉得作者写得最美的句子划下来：好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美？学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。大胆、有效的取舍：把精力和时间用在了点子上“目标更明确”品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效，（二） 感同身受酝酿情感 1．读书如见感同身受 别林斯基曾说，阅读时，你到处感觉到他的存在。你读到他的语言“却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点，阅读活动就十分强调，嘴巴读出来。就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来”在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里“触摸人物的情感脉搏”聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性。更有助于有感情地朗读，我口读我心，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得，在阅读过程中“引导学生”去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受“唤醒了沉睡的情感”自然能入情入境地朗读。在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情，亲人》第一自然段写的是志愿军与大娘话别，文章一开头就写道，……难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀，首先是呼告，随后直接抒情。运用了疑问、设问句式：显得特别亲热，应该用亲切、安慰的语气读：这比山还高比海还深的情谊？我们怎么会忘记”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，的感情也就表达出来了，2．静思默想酝酿情感 孔夫子说得好，学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到“朗读“静思默想。才能显现其独特的美丽“在阅读中”给学生充足的时间读。慢慢地读，静静地读，边读边思考“遇到重难点可以反复读、细细品”还可以停下来思考一番“再读下去。学生只有静下心来。将作品中的“读出来。如在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，应着重进行重音的指导：他总是想，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心，学生在深入体会句子的含义后。教师再作朗读技巧上的指导”无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解，叶圣陶先生说，令学生吟诵。要使他们看作一种享受：而不看作一种负担“一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵。而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径，这便是语文课朗读所应追求的境界，若想要追求这一境界。我们教师要不断提高自身的综合素养。在指导学生朗读上下工夫”寻找有效的方法。让我们的小学语文课堂书声琅琅，五、注重情境创设，以人为本创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境。让学生设身处地感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段,通过情境的创设可以使教学在积极的情感和轻松活泼的氛围中展开,让学生的情感活动融入学习活动,激发情境思维,在情境思维中比较容易学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学有利于诱发小学生的学习动机,小学生学习过程是直观感性认知的过程,情境教学从小学生的这一学习特点出发,强化感受、淡化分析。引导儿童从感受美的乐趣中感知教材。强调在连续动态的情境中引发、维持和强化儿童的学习动机,在学习动机与情境之间实现互动,在创造的乐趣中展现个性,传统的灌输教学抽象概念化,缺乏形象与情感,学生被动接受。这是教学领域长期以来注重认知、忽视情感而造成的普遍性问题，在小学语文教学中通过情境的创设营造,能最大限度地开发和利用学生潜能,对学生创造力的发展具有非常重要的推动作用,在小学语文教学中如何进行,情境设置,（一）在细读课文中，理解关键词句时创设情境“展现画面”加深理解？其作用在于利用情境，加强内心体验，提供想象的契机，展开联想和想象。丰富课文的内容，促使语言与思维积极活动，例如在教学《葡萄沟》一课时，是学生应该掌握的。然而对于二年级的学生说，单纯的解释似乎太枯燥“结合实际理解又没有那么多的生活经验”联系上下文来理解，印象又不深刻，我们可以展示多种葡萄的图片，让学生观察，只见那五颜六色、晶莹剔透、闪闪发光的葡萄一出现。学生们立刻觉得眼前一亮，教师适机引导学生用自己的话说一说对画面的印象，之后教师加以挑选和解释。就由学生自己说出了五光十色的意思，自然而深刻，在教学《荷花》这一课时，荷叶挨挨挤挤的。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，需要重点讲解：可以让学生事先自己制作荷叶和荷花，让学生把事先准备好的荷叶拿出来。如果学生贴得紧密。就问他们为什么贴得紧密，就让学生看看书上是怎么说的？然后再重新贴“问学生。现在画面上还缺少什么呢“那赶紧把你做的荷花贴上去吧，只见学生兴致盎然地上前去贴，让学生说“荷花是以怎样的心情长出来的呢？学生结合自己刚才的行为”马上就能说出“在情境中学生得到了个性化的理解：体会到了这个“字的深刻含义”即赋予了白荷花生命力，在不知不觉中“个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒了出来”而我们所做的就是带着孩子们把平面化的文字还原为立体丰富的形象“以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养了语文素养“过程中把对时间的认识内化为自己的语言，同时也在练笔中锻炼了书写能力。从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起”拉近学生与文本的距离，加深对文本思想内涵的理解，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感，在语文教学活动中。如果教师不能开启学生情感之门，使之与文本、作者产生情感的共鸣。这教学活动就是干瘪枯燥的，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。例如历史题材的课文，由于离学生的生活较远，单靠教师的讲。恐怕不足以使学生受到深刻的教育，这时我们可以选一些历史题材的画面加进教学中，使教学变得更加丰满，另一个人扑过来继续战斗的画面在学生眼前出现时，更是心灵的震撼，（四）借助语言来创设教学情境，以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地。在教师形象化的语言作用下。同学们通过对语言的实际感知及对语义思维、记忆和想象，进入特定的情境。直观感触到情境，深化对语言的理解，《四个太阳》教学中为了让学生更好地理解，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操“我感到身上很冷，我觉得腿也不能动了，你的这种感觉就叫做——（出示词语”我觉得身上热起来了，借助语言描述的情境，再利用图画等渲染，让学生感受到，也让学生感受到“虽然这里的冷和暖不是实际感受到了“但却是亲身感受到的。能激发学生的真情实感“获得积极的内心体验，也深刻地理解了词语。情境教学不仅是一种有效的教学方法”更是一种不可或缺的语文艺术：它便利了老师的教学“也让学生在收益良多的同时。身心、情感得到了熏陶”六、浅谈学生自主合作探究能力的培养，小学语文教学应力足于促进学生的发展“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台，如果教师再用老观念去教授语文“那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习的能力。在教学观念上，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系“让学生在，自主、合作、探究。的基础上获取知识”教师要关心爱护每一位学生。把机会让给每位学生，让学生参与教学过程。鼓励学生主动发言，要让学生学会学习，自主学习？应让学生参与教育的全过程，我把研究的重点放在改变课堂教学上“下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法”（一）激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明。

7.如何上好第一堂初中语文课？

一、学习要有科学的方法 影响学生学习成绩好坏的因素很多，例如学习目的、学习态度、学习方法、先天遗传素质、后天身体状况、教师与家长教育水平高低以及教育方法是否得当，校园小环境与社会大气候的影响、原有知识基础好差以及智力、能力强弱等等。一是想学（目的态度）；所有学生在刚进校的时候，使用统一课本，入学时基础差不多，成绩就会出现差距。初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。虽然开始个个想学好，有的不会学。会学的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，更加想学。越想学知识越增加，不会学习的学生，开始学习不得法而成绩暂时不好，如能及时总结教训，改进学法，变不会学习为会学习，经过一番努力是可以赶上去的。成绩会越越来越差。那时就会对学习失去兴趣，不想学习。越不想学成绩越差，继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，对学习完全失去了信心，厌恶、害怕甚至拒绝学习。必将成为学习上的失败者。分析这两种学生的发展过程，想学——会学——更想学的路线，想学——不会学——不想学的路线。分歧点就在学习方法上。也就是学习方法是否科学，什么叫学习方法？就是学习时采用的手段、方式或途径。只要在学习，就必然采用某种方法：是主动学习掌握的还是无意之中形成的？对促进学习成绩上升、学习能力提高，或虽想过但没有认真注意和研究罢了。中学生的学习过程和方式，有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知，坐等老师上课讲解，老师讲什么就听是什么，缺少学习的积极性和主动性。有的学生课前认真预习，听课时有的放矢，对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记、思考理解，当堂掌握，在学习中较好地发挥了主体作用。同是预习，不大容易发现问题，更难掌握教材的内在联系，即使发现什么问题，不去追根求源搞清楚；有的看书时动手又动脑，把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出，对新课中的问题能理解的就当时弄通，弄不通的就记下来，等上课时集中注意力听老师分析讲解。有的学生全神贯注，专心听讲；有的分心走神，边听边思考，有了问题记下来；只顾听讲；也有的边听讲边划书边思考。同样是思考，有的思考当堂内容，有的思考与本课相关的知识体系，有的思考教师的思路，有的拿自己的思路与教师的思路相比较。有的学生抢做作业，有的先回忆复习课上讲的内容，然后看书整理笔记，把教材充分理解掌握了，才开始做作业。在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其它环节上，以上是从每个具体学习环节上看的。如果从学习整体过程上看，有的先预习后上课；每天六节课中的新授课，预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时的小环环环相扣，他们在每个步骤上都有许多具体做法和严格要求，把这些做法、要求和措施集中起来，把前四个步骤称为环节，构成完成每一课时的学习不可缺少的四环，按照这一过程去学习。并在学习过程中，按每一环节和步骤上的科学方法去做，学习法”如果从一个阶段或一个章节来看。教师在教几个课时之后，按单元把所学内容联系起来复习总结一次，学生也往往要根据所学内容的知识结构进行复习总结，使自己的知识前后衔接，达到系统掌握之目的，学生学习过程应由每一课时的四大环节加上阶段系统复习总结这一必要步骤组成，构成了学习过程的有机整体。预习是起始环节，为上课扫清障碍，做好知识上的准备。上课是中心环节，既是预习的目的，又是对预习的检验；同时对下面几个环节起到关键作用，课后整理消化是中继环节，又为顺利做作业创造条件；独立完成作业是深化环节，既巩固前面的成果，又为阶段复习提供了典型材料；系统复习总结是贯通步骤，是对本阶段诸课时学习的回顾与总结、提高与升华，又为转入下一阶段学习奠定了基础；就使学习过程中断“破坏学习的连贯性和方法的整体性”运用这一方法进行学习，符合中学生掌握知识的心理过程，又与教师教的过程相配合，符合教学活动的客观规律，是学习新知识的起始环节，一般指在教师讲课之前。自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解。为上课做好知识上的准备的过程。预习从时间和内容上说，（1）课前预习，是在老师讲课以前。先自学下一节课要讲的新内容，（2）阶段预习：指预习下一个阶段的学习内容。需要一个比较完整的时间才能进行；（3）学期预习。指开学前在假期里，把新学期的教材先自学一遍，课前预习有以下几点好处，1.预习可以提前消灭听课中的。必然会有部分内容弄不懂：其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识。也可以说没有掌握好新课的预备知识，预习就象。可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的。在学习和理解新知识时就会很顺利，有的学生之所以听讲效果差，就是没有准备好听课前所必需的旧知识“从而给听课带来了各种困难”很难做到当堂理解。而预习。课前预习到初一数学《一元一次不等式和它的解法》一节时，解一元一次不等式就是求这个不等式的解集的过程。它的一般步骤与解一元一次方程类似。如果不预习，上课时老师又不复习一元一次方程的解法，不等号的方向必须改变，去问同学或查书。就会耽误了听课，这节课可能弄得心烦意乱”如果在预习过程中及时补上旧知识。接受新知识就会比较顺利。如果老师在总结同学们的解法之后。更加虚心向老师学习，拍脑袋责备自己为什么没有想到这一步，从而提高学习兴趣，激起今后预习的欲望，预习后上课不是没事干，不仅有利于掌握新知识。如果先不预习，不会产生上面的情感体验，由于盲目的听课，听和记本来就够紧张的了。哪里还能够匀出精力来思考理解，更谈不上与教师同学比较思路了，3.预习可以提高笔记水平？由于预习时看过课本。所以老师讲的内容及教师板书。上课可以不记或少记。也可以留下空白待课后记，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分。以及老师反复提醒的关键问题，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有。顾不上听课，更来不及思考，着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。那么应该怎样预习呢，最好在前一天晚上预习第二天要上的新课？新课难度大，就多预习一些时间。就少预习一些时间；应选择那些自己学起来吃力，又轮到新讲课的科目进行重点预习。其它的科目大致翻翻即可，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担，预习总的任务是要先感知教材。为新课的顺利进行扫清障碍，（1）巩固复习旧概念。查清理解新概念：查不清、理解不透的记下来，（2）初步理解新课的这部分基本内容是什么，在原有知识结构上向前跨进了多远？（3）找出书中重点、难点和自己感到费解的地方？（4）把本课后面的练习尝试性地做一做?不会做可以再预习。等老师授课时注意听讲或提问，一般是把新课通读一遍。然后用笔勾划出书上重要的内容，在看的过程中需要动手做的准备工作以及做做本课后的练习题。做到低头看书，预习以后还要合上书本，做好预习工作，如果以前没有预习的习惯，现在想改变方法。先预习后上课，科科课课都搞提前预习，时间就会不够用，质量也未必能够有所保证，先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点。在时间允许的前提下，再逐渐增加学科，二是预习应在做完当天作业之后进行，否则就少预习几门，切不可每天学习任务还没完成就忙着预习，打乱了正常的学习秩序。预习、上课、整理、作业四个环节组成了每课时的一个圆环。不能因重视一个环节而打乱了圆环滚动，三是学习差的同学”课后花大量时间补缺和做作业，挤不出时间预习，这种同学差的根本原因可能就在。