美国小学教育制度:美国教育制度小学初中高中大学几年

1.美国教育制度小学初中高中大学几年

美国小学分为1、2、3、4、5年级美国初中分为6、7、8年级美国高中分为9、10、11、12年级美国大学普通学生要就读四年，部分优等生2、3年便可以完成课程，开始实习工作。

2.美国中小学学制为几年？

中学跟中国中学一样也是6年制。不同点在于美国中学的初中只有两年，拓展资料1、学制是指学校制定的制度。学制具体规定了学校的性质，修业年限和学校之间的关系，学制在中国有几千年的记录。2、学制是学校教育制度的简称，在现代教育制度的形成过程中，最先形成和完善起来的是学校教育系统，最初的教育制度就是学校教育制度，学制已经不只是学校教育制度的简称。

3.美国的教育体系是什么样子

小鱼儿快过年了，舅舅带着全家人回国过年了。虽然全家已经搬到了美国，这已经成了舅舅的习惯。这里有他的亲人和不可抹灭的回忆。弟弟在美国上小学已经有三个年头了，谈起弟弟在美国上小学，舅舅插不上话，舅妈就如炒豆子似的，舅妈比我大不了几岁，没有代沟，我也留过学，有着相同的美国生活环境和思维，自然交流起来就相当容易。讲起弟弟在美国的小学生活，舅妈很兴奋。听完了舅妈的话后，我对美国的高等教育有一定的了解，可是我对美国的小学教育却一无所知。通过舅妈的介绍后，我不仅了解了美国小学的教育方式，而且更懂得了两个国家之间另一些内容的本质区别。先讲一下两者对孩子成绩的不同态度。这里纠正一个国人的错误认识，那就是美国人其实也是重视孩子的学生成绩的，只是重视的程度不如中国人那样疯狂而执着。美国家庭和学校也在乎学生的成绩，但是他们不会强迫学生为了追求成绩而放弃掉更多的想象力和创造力的开发。若是在成绩与想象力和创造力之间进行选择的话，美国人宁可选择后者。这就是两个国家之间教育体制的不同。中国家庭在看到孩子的学习成绩落后后，会采取各种各样的方法，比如逼着孩子增加做题量，逼着孩子做课外作业或者是占用孩子们玩耍的时间去上课外学习班。美国的家庭在看到孩子的学习成绩落后后，也会采取一定的方法，比如会和孩子交流成绩的重要性，对他未来的影响力等，可是却不会主动增加孩子的做题量和给孩子报很多的课外培训班。他们宁可让孩子自己去感受这种压力，让他自己选择未来的道路，再讲一下两者对课外时间的不同态度。美国家庭为了提高孩子们的想象力和创造力，是会创造许多空闲的时间给孩子们去利用的。孩子们放了学后，学校是不会给孩子们留太多的作业的，而是象征性地给孩子留作业，让孩子在轻松的状态里完成后，去和小朋友们一起玩，在玩的过程中，他们会开创性地进行想象和创新。第三是美国和中国对待艺术课时的不同态度。中国的艺术课，比如绘画和音乐课，在中国大多数人的眼里，这种课有和没有其实是一样的。他们把孩子送到学校的最重要的目的是让孩子的成绩好，而不是让孩子在其他的方面有大的发展。音乐课和绘画课便成了摆设。甚至当到了考试的时候，这几门课便成了语文、数学课占用的便利。而在美国其绘画课和音乐课，他们注重孩子的绘画和音乐，其实也是想让孩子们的其他才华得到提升，而不是仅成为学习的机器。这个可以通过看他们在课堂上的表现就可以看得出来。比如美国他们在绘画的时候，让孩子们通过自由的想象去画一些东西，而不是如中国给一个固定的东西，让孩子去描。比如美国的音乐课的时候，这些乐器的学习必须是在不影响正常学习的情况下才会完成的。第四是美国和中国对待主题活动的不同态度。在中国也会有主题活动，比如清明节扫墓或者是去进行班级主题会议等。可是有更多的活动，却是学校或者是教师自认为孩子愿意参加而自私地进行了决定的，其实大多数孩子是不愿意去参加这样的活动的。学校是常常组织各种各样的主题活动让孩子们参加，甚至是在正常上课的时候，教师也会拉着学生们去听一场突然听到的音乐会。坚决不会让学生们去远足去进行一场行路史，因为即使学校愿意这样做了，家长也不会让自己的孩子受这份苦。而美国是会经常组织这样的远足活动的，他们觉得这样的活动对增强孩子们的修养和综合素质是相当重要。从目前中国的教育模式来看，其实仅仅是培养个人，而不是团队。这个能从中国与美国之间的小学教育上看得出来。

4.中美小学教育的最大区别是什么？

文字：小鱼儿快过年了，舅舅带着全家人回国过年了。虽然全家已经搬到了美国，可是每年过年的时候还是要回国过年，这已经成了舅舅的习惯。毕竟，中国才是他的家，中国才是他的根，这里有他的亲人和不可抹灭的回忆。弟弟在美国上小学已经有三个年头了，谈起弟弟在美国上小学，舅舅插不上话，舅妈就如炒豆子似的，一锅一锅地崩。说实在的，舅妈比我大不了几岁，他是70后，我是80后，没有代沟，更重要的是，我也留过学，有着相同的美国生活环境和思维，自然交流起来就相当容易。讲起弟弟在美国的小学生活，舅妈很兴奋。听完了舅妈的话后，我却陷入沉思中。我对美国的高等教育有一定的了解，可是我对美国的小学教育却一无所知。通过舅妈的介绍后，我不仅了解了美国小学的教育方式，而且更懂得了两个国家之间另一些内容的本质区别。先讲一下两者对孩子成绩的不同态度。这里纠正一个国人的错误认识，那就是美国人其实也是重视孩子的学生成绩的，只是重视的程度不如中国人那样疯狂而执着。美国家庭和学校也在乎学生的成绩，但是他们不会强迫学生为了追求成绩而放弃掉更多的想象力和创造力的开发。若是在成绩与想象力和创造力之间进行选择的话，美国人宁可选择后者。这就是两个国家之间教育体制的不同。中国家庭在看到孩子的学习成绩落后后，会采取各种各样的方法，比如逼着孩子增加做题量，逼着孩子做课外作业或者是占用孩子们玩耍的时间去上课外学习班。美国的家庭在看到孩子的学习成绩落后后，也会采取一定的方法，比如会和孩子交流成绩的重要性，对他未来的影响力等，可是却不会主动增加孩子的做题量和给孩子报很多的课外培训班。他们宁可让孩子自己去感受这种压力，让他自己选择未来的道路，这是很重要的。再讲一下两者对课外时间的不同态度。美国家庭为了提高孩子们的想象力和创造力，是会创造许多空闲的时间给孩子们去利用的。比如，孩子们放了学后，学校是不会给孩子们留太多的作业的，而是象征性地给孩子留作业，让孩子在轻松的状态里完成后，去玩，去和小朋友们一起玩，在玩的过程中，他们会开创性地进行想象和创新。第三是美国和中国对待艺术课时的不同态度。事实上，中国的艺术课，比如绘画和音乐课，根本就是摆设。在中国大多数人的眼里，这种课有和没有其实是一样的。也就是说，他们把孩子送到学校的最重要的目的是让孩子的成绩好，而不是让孩子在其他的方面有大的发展。所以，逐渐地，音乐课和绘画课便成了摆设。甚至当到了考试的时候，这几门课便成了语文、数学课占用的便利。而在美国其绘画课和音乐课，却占了比较大的比例。他们注重孩子的绘画和音乐，其实也是想让孩子们的其他才华得到提升，而不是仅成为学习的机器。这个可以通过看他们在课堂上的表现就可以看得出来。比如美国他们在绘画的时候，让孩子们通过自由的想象去画一些东西，而不是如中国给一个固定的东西，让孩子去描。比如美国的音乐课的时候，到了一定的年级，他们都要选一项乐器，而且是有成绩的。但是在中国，这些乐器的学习必须是在不影响正常学习的情况下才会完成的。第四是美国和中国对待主题活动的不同态度。在中国也会有主题活动，比如清明节扫墓或者是去进行班级主题会议等。可是有更多的活动，却是学校或者是教师自认为孩子愿意参加而自私地进行了决定的，其实大多数孩子是不愿意去参加这样的活动的。而在美国，学校是常常组织各种各样的主题活动让孩子们参加，比如去听音乐会，或者是去看一场儿童剧，这都是相当有意义的。甚至是在正常上课的时候，教师也会拉着学生们去听一场突然听到的音乐会。还有，在中国，坚决不会让学生们去远足去进行一场行路史，因为即使学校愿意这样做了，家长也不会让自己的孩子受这份苦。而美国是会经常组织这样的远足活动的，他们觉得这样的活动对增强孩子们的修养和综合素质是相当重要。第五是美国和中国对待科学的态度的不同。美国人不会觉得孩子研究某块石头或者是盯着某个建筑物长时间看会是一个错误的行为，而他们却正常地认为，这是孩子用自己的眼神在打量这个社会。但是若是在中国，孩子们的这样的行为会被家长认为是发呆，或者是不务正业，严重者会进行一场教育。这就是他们在对待科学的态度上的最大区别。在中国，几乎没有正规的科学场地或者是组织科学活动让孩子们去参加（最近几年偶尔听说有组织性地进行了科学小组或者是兴趣小组啥的）。而在美国，他们会在学校定期进行这样的活动或者是比赛。对科研有兴趣的学生，可以报名参加这样的活动。当然，这样的活动，主办方是不会有标准的名题或者是答案让孩子们去寻找，甚至这种科学活动的某一个项目只有一个孩子参加，评比者也会认真负责地对他的科研进行打分和判断，然后给予赞美。总结：常听人讲一句话：中国人，一个人是龙，三个人是虫。而美国人，一个人是虫，三个人是龙。其实这个时代是一个团队合作的时代，没有任何一个人会凭借自己的能力干出一番大事业来，都是相互的合作而成的。然而，从目前中国的教育模式来看，其实仅仅是培养个人，而不是团队。这个能从中国与美国之间的小学教育上看得出来，并得出如此的结论。改变，我们需要改变……留学要找钱，中旗有宝典。

5.美国人如何教育小学生?

美国小学教育的目标 即使是在美国的华人，都不是太清楚美国小学生究竟要达到什么样的知识水平，这里只有一个粗略的标准可以参考：1.幼儿园毕业 能识别数字，能用小石头、小纸片、小木棍等具体的物体，表达抽象的数学概念；认识26个英文字母，区别不同职业的人大致做什么事，譬如医生、教师、邮递员、警察、消防人员……了解生物生命的演变过程，从地球仪、拼图上学习地理，了解地球上有很多居民，懂得人要住在房子里，孩子要上学，成年人要上班。会简单的加减法；对不同的事物和物品分门别类；能例证生命的演变过程，了解自然界动植物之间互相依存的关系；学习使用图片和照片来表达文字以外的意思；懂得衣、食、住之于一个家庭的必要性；明白家庭成员之间、邻里之间的关系。3.二年级 会读、写三位数的数字，从随意取的五个数中，能够从小数到大或从大数到小；熟练运用两位数的加减法，会用英寸或厘米等度量单位测量长度，看懂钟表上的时间；坚持写读书笔记或日记，学会写总结，懂得区别诗、散文、小说、传记等不同的文学形式，了解虚构作品与非虚构作品之间的区别；开始学习独立研究动物，诸如昆虫生态等问题。4.三年级 学会如何把资料做成曲线图；会比较10万以内数字的大小及加法，熟练三位数的加、减、乘、除法；能够从周围的环境就地取材，搜集、组织材料，了解人如何保持健康，明白青蛙、蝴蝶、小鸡、小白鼠等小动物的生命演变过程；懂得如何使用字典；能够明白自己所喜爱的作家、书画家透过作品所表达的思想，善于阅读不同文化背景的文学作品。5.四年级 用计算机运算很大的数字，比较100万以内的数字大小，学习小数和分数，能通过地图、照片、图表来解释世界上各地区气候的不同；进一步了解不同的文学形式，6.五年级 会列、读各种表格，熟练分数的加、减、乘、除运算；能够利用图书馆的系统和资料进行研究；通过做笔记对各种信息进行比较和综合；开始撰写非虚拟的报告和五段体式的短文；学会写正式、非正式，懂得对不同类型的书籍进行分门别类，能掌握一本书的主要内容，并针对其构思、背景、人物塑造、表达方式、语言艺术进行评论。美国文化的核心价值 也许国内的读者会觉得，一个已经读到五年级、马上就要毕业的美国小学生，对其数学能力的要求，仅仅限于加、减、乘、除运算，未免水平太低了。我婆婆退休前是搞幼儿教育的，她看到美国小学生整天“马上就小学毕业了，学生的压力已经很大，整天埋头做功课。每天放学就出去和一群野孩子打美式橄榄球、踢足球……疯玩，做作业、弹钢琴的时间那么少，你做母亲的要抓紧啊！施嘉特在学校成绩几乎全A，有时候连着拿几个100分回来。对美国小学生来说，我觉得够了。小学教育不是精英教育，我更注重他运动、课外活动、交友联谊等的全面发展。她说美国的功课太松、作业太浅，估计考试也很容易。我们中国人讲究打基础——扎实的基础。美国人也讲究打基础。和美国人的不同罢了，美国人讲究做人的底线。这种观念就是从小培养起来的，美国小学生要打的基础是做人的自信、诚实、善良、公正、包容。他们从小就学会了美国文化的核心价值，而不是为这个核心价值服务的知识，与我婆婆持相同观点的大有人在。甚至一些学生故意在考试中失手，在孩子们眼里，朋友、友情、快乐，美国小学生作业的“一位带着9岁儿子来美国的父亲感叹，把儿子交给美国学校真是忧心忡忡，课堂上随意得像自由讨论，老师和学生常常坐在地上没大没小；上学就像在玩游戏；还居然没有统一的教科书。他给老师看儿子在中国读的四年级的小学课本，老师告诉他，到六年级他的儿子都不用再学数学了。他当时就后悔了，把儿子带到美国耽误了学业。小学生的书包都是沉甸甸的透着知识的分量，再看儿子，还高高兴兴地上学放学，一个学期眨眼就过去了，问儿子，来美国上学印象最深的是什么，孩子放学后直奔图书馆”倒是常常背满满一袋书回来，儿子回答，做作业？看到儿子在电脑上打出作业的题目《中国的昨天和今天》“试问哪位在读博士生敢去做这么大的课题，他责问儿子这是谁的主意，儿子正色道，老师说？美国是个移民的国家？每个同学都要写一篇关于自己祖先生活国度的文章，分析与美国的不同“并闸述自已的观点和看法，这位父亲没有做声，他看到儿子的作业出来了，从丝绸之路到五星红旗……整篇文章气势磅礴”特别是最后列出的一串参考书目，做父亲的大气不敢出，这种博士论文的气派；他是30岁过后才开始学到的，等到孩子六年级学期快结束的时候，老师留给学生一连串关于，简直像是国会议员候选人的前期训练。你认为谁应该对这场战争负责，你认为纳粹德国失败的原因是什么，你将对美国投原子弹持什么态度”当时结束战争最好的办法就只有投原子弹：你认为今天避免战争最好的办法是什么“美国历史只有区区200年？却足以开启学生们的智慧大门”技工和总裁的区别 这位父亲还记得“他儿子小学毕业的时候？已经能够很熟练地利用图书馆的电脑和微缩胶片系统”查询所需的文字和图片资料“父子俩因为对狮子和豹的觅食性发生争议？第二天儿子从图书馆借回美国国家地理学会拍摄的有关动物的录像片”父子俩一边看一边讨论“美国小学生这时候已经学会了有疑问去哪里找答案的方法，美国中小学生做作业和一些研究报告”中国留学生来美读博士？拿下博士学位需要5年，凭成绩拿奖学金，美国人常常不是中国留学生的对手，搞点研究性的课题，中国人往往不如美国人机灵，没有他们那么富有创造性，等到大家手里都捏着博士毕业证书找工作时。在写简历上中国人又落后了一大步。这里我说的不会。不是指没有吹的本钱，而是没有吹的本事。这和整个基础教育体系和训练不同有关，中国人只习惯于在一个规定的框架里去施展本领，一旦没有了规矩。

6.在美国的小学教育是怎么样的???

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的学生视学习为功利，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。美国不太重视“极其看重学生“他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“不重视对学生创造力和思维能力的培养”美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。三、课堂，中国的教育善于给孩子一个总结。把学生教到无问题就好：美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题；中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的，美国人不承认权威，中国孩子盲目崇拜老师。觉得老师总是对的。中国的老师喜欢保持威严，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，美国的考试经常是开卷。孩子们一周内交卷即可：而中国的考试则如临大敌，考试的主要目的是为了淘汰。而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，中国虽明文规定每班不超过45人。但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多：31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，中国中学生有8个月是上课时间：美国学生每年只有1000个小时左右，上学时间短、课业负担少。这是让孩子做自己感兴趣的事。孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间，成绩在美国属于。老师给家长看成绩单“他只给你看自己小孩的成绩”

7.美国小学教育制度改革，注意只要小学部分，最好从美国历史、文化等多角度说明逐步改革的原因

为了提高公立中小学教育的质量，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行了许多有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度进行了大胆的改革。主要涉及中小学教学的测验等微观领域，而后者则触及学校和学区乃至州的评估等宏观层面。美国中小学教育质量呈现出逐年提高的势头。本文就上述两个方面近年来的改革进展情况作一介绍。一、州级评价制度的全面推广 在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，学业考核的重点是基础和核心课程。全美 50个州中已有48个州建立起了州一级的考试制度，只有衣阿华和内布拉斯加（该州也于2001年春季举行了全州统一的写作测试）仍将考试的权限下放到学区。就48个州的考试科目来看，主要是针对中小学的基础和核心课程，数学（48个州）、阅读（48个州）、写作（31个州）、社会学科（29个州）、科学（34个州）。改进美国学校法”(IASA)要求各州每隔3个学年就要对学生进行一次考试，第一种是在小学、初中和高中阶段每个科目只在一个年级考核；第二种是用同一种评定方法对小学2 或3年级至8年级以上的学生就同一科目逐年进行考核；第三种是用多种评定方法对小学2或3年级至8年级的学生就不同科目逐年进行考核。只有少数州对每个年级的学生进行考试，或运用不同的测试手段。肯塔基州绩效测试系统(CATS)对4年级和7年级的阅读、写作和科学进行测试，对5年级和8年级的数学和社会学科进行测试。不参加此考试的3、6和9年级的学生要参加阅读和数学学科的“这些课程的测试分布为：路易斯安娜州和马里兰州对3-9年级学生每个学年就同一课程考试，许多州也鼓励作为管理学校的基层行政的学区来举办考试，作为州级考试的补充。测验的对象涵盖中小学的各个年级，测验的起始时间有低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学3年级以后才开始对学生进行测试。包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学1、2年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，目的是为了尽早诊断和发现学生的学习问题。阿拉巴马州的阅读测评和佛蒙特州的发展性阅读测评均是用来测试1、2年级学生的阅读能力的。还有堪萨斯等5个州是通过地方来实施早期测试，测试方法也由学区来决定。如德克萨斯州就要求每个学区编制一套阅读测试工具为该州幼儿园阶段至小学2年级的学生进行测试。高中阶段的考试受到各州的普遍重视。有18个州要求高中毕业生参加州组织的考试，近年来打算这么做的州开始增加。2个州将要求学生在州级和学区级测试之间选择。还要参加标准参照测验。(4)编制州一级的考试，这种考试包含了全国性的参照常模测验和州的标准参照测验。就测验的类型而言，(1)各地在对待两种测验的态度上存在不同意见。强调运用参照常模测验的理由主要有3点：一是学生家长、社会公众以及政府部门均需要有一种测验方法来对本州学生和其它州学生的学业成绩进行比较。但它只是定期在州一级进行，而且涵盖的学科数也有限。二是可能也是出于第一个方面的原因，一些州的议会要求进行参照常模测验，以了解本州的教育情况。设计全州统一的标准参照测验的成本太高。应该说这几点是目前争论较多的问题，关键是设计出一种兼顾两种测验优点的测验。(2)在试题的类型方面，联邦政府曾要求各州在关键性考试中采用多项选择客观测验，但这种测验本身不能全面反映学生的学习情况。(3)各州在推行严格的考试制度中存在较大的社会压力。社会公众虽然大多对标准化测验表示赞同，但很少有家长认同以一次测试来决定其子女的升留级或能否毕业。密歇根州的家长成功地阻止中学毕业考试。马里兰州教育委员会出于对不及格率太高以及白人学生和少数群体学生成绩拉大的担心，也决定推迟实施严格的、在中学毕业考试证书上记载成绩的考试。成绩评定依旧以等级制为主，但在精确化程度上比以往有所提高。改进美国学校法”要求各州举行的考试的评分等级至少包含3个层次，即高级(Advanced)、熟练(Proficient)和部分熟练(Part ially Proficient)，用以反映学生的不同成绩水平。所有已经举行州级考试的州都将于2000-2001学年设定学生成绩测试等级。美国教育部已经批准了28个州设立的成绩水平等级。测试成绩的等级是分成4-5等，有的州是根据学生的年级和学科类型来分别设立测试等级。具体做法主要有两种模式。将测试成绩定为4个水平，分别是高级、熟练、部分熟练和不及格。一种是明尼苏达州的模式，将3年级和5年级学生的知识和技能的掌握情况定为4级，几乎未掌握知识和技能、部分掌握知识和技能、良好的学业表现、优秀的学业表现；而对于8年级和10年级学生的阅读和数学测验，只设定了一个级别，答题正确率达75%以上即为合格。至于教师评定测试成绩的用语，各州没有统一的做法。对于达到标准的多数是用“由于在毕业证书中往往会有学生的成绩记录，对于成绩等级如何表示已经引起社会的关注。密歇根州甚至因证书中最低两等的教师评语引发了家长的抗议，于次年通过立法予以更改。传统的评价方式开始发生变化，在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。美国中小学学生的评定方式发生了许多变化。多重选择题和判断题等类型的客观性测验虽仍被广泛采用，而且各州在设计这类题目时更加关注与学生实际生活的联系，注重学生解决问题得出结论的技能和过程，而不是仅仅像过去那样只是关注提供的答案。评定方法，如表现评定(Performance tasks)、简答(Short answer)、设计(Projects)、扩展书面反应(Extended wri tten response)、档案袋(Portfolio)、学生作业(Student work)、展示(Exhibitions)评定等，因为这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面而真实的情况。[5]学校年度报告单的内容至少包括各个学校学生在州或学区测验中不同等级线上的成绩排名。如果是在以参照常模测验为考试依据的州，还要列出学校在全国的排名情况。年度报告单的一个重要内容是学生在非认知领域的表现情况，以及其他影响教育的因素。后者指标包括学校纪律、安全情况、教学氛围、反映师资质量的教师学历水平和教龄、班级规模、师生比，采取这一模式的有33个州。主要做法是根据州一级的测验成绩来对学校和学区进行评估，20个州依据标准参照测验的结果；6个州依据参照常模测验，尽管这些州同时进行两种测验，但在进行绩效评估时只根据参照常模测验的结果；分别根据两种测验的结果作为绩效评估的依据。参照常模测验占40%-50%的比重。上述33个州中有19个州已经或打算根据考试成绩以外的指标作为绩效评估指标，入学率（15个州）、辍学率（12个州）、毕业率（6个州）、校园安全（2个州）、休学率（2个州），这些州在对学校和所在学区进行绩效评估时对待这些指标的做法不尽相同。有的州是作为评估指标体系的一个部分，在总评估指标里占一定的比例。有的州作为单独的指标，与测验成绩并列。还有的州则作为次要的指标看待。3.地方绩效制(Locally-defined accounta-bility systems)。采取这一模式的州较少。主要做法是由学区来为学区内的学校订立绩效标准。目前美国各州提高学生学业成绩水平的措施方面还存在不平衡性，即期望学生达到的成绩水平、达到此成绩水平的学生人数比例，以及各个学校达到此目标所要花费的时间。虽然各州都提出要使所有学生的成绩达到熟练水平，各州在要求一所学校学生的考试通过率方面的要求上也不尽相同。7个州要求达到90-100%，6个州将用5到20年不等的时间使所有学生达标。各州如何对学校进行评估呢？已经和即将将绩效评估付诸实施的33个州采用的方法主要有3种。第一种是以绝对指标(Absolute Target)来衡量学校的办学情况。采用这类做法的有14个州。佛罗里达州将绝对评估指标分为6个等级，根据一所学校学生在阅读、数学、写作等考试中的通过率和成绩来分等。得克萨斯州不仅规定了成绩指标，而且还在辍学率等非认知领域作了硬性规定。第二种是以相对发展(Relative Growth)指标来衡量。一所学校本学年度与上一学年度有关指标的对比，通常可能还包括与州目标的对比情况。采用这类做法的有马里兰等5个州。第三种方法是看一所学校是否缩小了成绩差距(Achievement Gap)，即降低了最低分数段学生人数的百分比。但没有一个州单纯依赖这一方法。显提高的学校）将获得额外财政补助。新泽西州每年拨出1000万美元用于奖励先进学校。具体的做法是对90%以上学生成绩达标的学校予以奖励，其余的学校根据学生测验的及格率被分成5个档次，分别对学校予以奖励。非物质的激励措施包括由州推广办学经验等措施。让社会公众了解学校的办学情况，撰写或检查学校改进或行动方案，提出改进策略和措施；予以各种技术层面的支持；确定改进的时间表。如果学校在规定的期限内无法改进，州教育当局可对学校的办学加以干预，阿肯色州将不合格学校且在4年时间内无法改进的分为4级。3)暂时终止或取消州认可合格地位。4)在学区或学校范围内进行教学人员和行政人员的调整或安排。6)州对学校进行接管或重组。绩效评估对学区的影响要小些。目前真正要求学区对于本区内学校和学生的业绩负责的只有俄亥俄等4个州，而且其中3个州即将改为校本绩效制。但有13个州采取了学区和学校双重负责的做法。由于绩效制度主要针对宏观的体制层面，其内容很少涉及如何激励学生的学习积极性。随着校本绩效制的建立和推广。