美国大学教务长:申请美国大学，尤其是名校，一定要有SAT成绩吗

1.申请美国大学，尤其是名校，一定要有SAT成绩吗

申请美国名校是否都需要SAT成绩？答案是“不”。美国康奈尔大学(美国排名第九)负责招生的副教务长、美国哈佛大学(美国排名第一)的校董、美国芝加哥大学(美国排名并列第九)负责国际和招生事务的副校长、美国伯克利加利福尼亚大学(美国排名第九)本科招生院的院长、美国圣地亚哥加利福尼亚大学(美国排名第24位)国际及招生院的院长，对此问题明确表示：中国大陆的申请者不需要提供SAT成绩。事实上，在美国近4000所大学中，要求大陆学生一定要提供SAT成绩的学校不到500所，而这些大学往往都是普通大学。

2.美国大学top100相当于国内大学的哪个水平？

美国60-80约等于清华北大，美国顶尖大学的本科为什么比中国好那么多：1、美国顶尖大学的教学是一个典型的哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，但对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。所以大量读了一年制硕士的海归回国后表现平平其实是很正常的现象——本来含金量就有限。在本科和博士之间，天平又向本科倾斜。越是顶尖的私立大学越重视本科教育，直到现在我也没有搞清楚为什么美国顶尖大学如此看重本科教育，而是真心实意地把真金白银大把大把地往里投入。当研究生的发展和利益与本科生发生冲突时，毫无疑问研究生要为本科生让位；当科研与本科生教学发生冲突时，毫无疑问科研要为本科生教学让位。在大学的发展历程中也曾经历了激烈的争论和反复，今天绝大多数人都认同这种格局和文化，并且在实际中心甘情愿地遵循和履行。从招生阶段开始，几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有最终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间。

3.美国大学教师如何评职称（大学系列一）

AssistantProfessor——Associateprofessor——fullprofessor。是主要聘请了来上课的，教职不那么保险。而且没有在教师议会上投票的权利，不一定非博士不可。前一类tenurefaculty就要在职称评定的轨道上（Tenuretrackline）一步一步前行。那么谁来给这些教师们评职称呢？每年这些人要开会给老师的学术表现进行评价，第二级是系主任Chair，他在前一级的基础上写他的评价；第三级是院里的P&由各个系里出教授组成，象NAU的教育学院有8个教授组成这个P&第四级是院长Dean，他在前一级的基础山上写他的评价；他再进行评价。教务长的角色有点类似唱黑脸的，找校长，校长可以把责任推到教务长身上第六级是President（校长），T一般对所要评职称的老师比较熟悉，所做的评价较为准确。其他的就主要是看教师的材料来判断了。NAU虽然是一个以教学为主的大学，但是教师评职称依然最看重科研，教学和社会服务就没那么重视。教师有时也颇有怨言，系主任有时也很为难，社会服务不做不行，有的科研突出的上课也不是那么好。评价体系中research、service、teaching分别进行等级评定（有非常好、好、一般、不及格四个等级），很多时候评定职称要看人的。与学校、院、都签了协议，她也非常努力的工作，等到几年后要评职称了，却发现当时签协议的那些院长、系主任都换了，新的院长、系主任对她的成绩不予承认，不给她评教授。这位老师直接到校长那里申诉，好在校长支持她，教师每年都要填写自己本年度的工作情况，那可比中国的年终总结还复杂，Gretchen的这些资料比一本牛津字典还厚。学校每年都要与教师签订下一年的协议，并不是说你每年都有可能被开除，象副教授大约每年底薪是4万5，上课、科研没有额外的报酬，象暑假上课呀，组织访问学者呀什么的，Gretchen就说4万多对于她们家来说根本不够（她一个人养活3口人），所以她申请了好几样挣外快的项目。博士毕业生如果在大学教书，评个副教授还是不难，评教授就要科研很突出，而且教授的收入要高出好多，之所以这么难评主要原因也是学校想节省开支吧。没评上就接着再评，没有退休年龄的规定，你自己想退休就退。NAU想减少开支，今年给退休教师制定了比较优厚的报酬，今年打算退休的人就比较多。没有学术期刊级别的规定，判断文章的学术水平就靠P&T的同行们自己把握了。据他们介绍说进入P&T的老师都是大家认为比较公正的老师。

4.美国大学中Chancellor与President的职位区别？

申请美国名校是否都需要SAT成绩？美国康奈尔大学(美国排名第九)负责招生的副教务长、美国哈佛大学(美国排名第一)的校董、美国芝加哥大学(美国排名并列第九)负责国际和招生事务的副校长、美国伯克利加利福尼亚大学(美国排名第九)本科招生院的院长、美国圣地亚哥加利福尼亚大学(美国排名第24位)国际及招生院的院长。

5.美国大学需要什么样的学生

别想着做最好的申请者，注意身边的世界发生的事情。我希望看到漂亮整洁的书写，申请信要能让我看见这名学生的性格品质。不要在意外界的影响，成人和专家的修改其实经常把招生官员所寻找的东西抹去了。威廉与玛丽学院副教务长兼招生主任蒂姆·沃尔夫：申请信能够帮助招生人员更好地了解他们大学所要接纳的个人。我们也能借此评估学生书面交流的能力。不论你主修物理、历史还是商业，你都需要通过文字与教授和同学分享想法。大学申请是学生分享故事的机会，我们想听见他自己声音，劳伦斯大学招生与经济援助主任肯·安瑟门特：写申请信就像是在《美国之声》中在评委面前唱歌，希望你写的东西能够让他们按下按钮，就用严肃的腔调写信。就写得有趣一些。你的大学申请信可能不是你首次尝试有趣表达的好地方。伊利诺伊理工大学本科招生主任托尼·莱利，如果你有个学期或是学年表现得不好。GPA没有反映你的能力和你整个高中生涯：但要在申请中谈谈成绩的下滑情况，我们经常遇到有些反常的成绩，但学生却绝口不提。我们可以看到你如何应对挫折，如果你最近成绩下滑。我们会在做决定前参考别的学期的情况。但如果你的成绩重新上去了，能够展示自己高中尝试了不同课程、活动和机会的申请者能够立即抓住我的眼球。最吸引我的申请会让我看到他的激情、动机和想要申请德雷克大学的思考：我更愿意学生告诉我他们真正参加了哪些俱乐部和活动。而不是三天打鱼两天晒网的那些兴趣，这会让学生在哪都无法出头，更糟糕的还会影响学习。做过一两个组织领导人的学生通常在学校中表现得更好，蒙莫斯大学招生副总监罗伯特·D·麦克凯格。学生申请大学时最重要的是找准定位。优先重要事项：参观学校也是很重要的。

6.美国大学排名是按照什么排名的最新相关信息

具体是让各大学的校长、教务长、院长等重要人物给同行学校的学术打分，占20％的权重。保持力是个比较形象的指标，一方面是大一新生第二年仍然就读的比例，代表学校能够保持多少比例的新生到第二年，占保持力的20％权重；代表学校能够保持多少比例的学生直到毕业，占保持力的80％权重。保持力的比例越高，代表学校能够更好地提供给学生需要的通向成功之路的教育。师资这一指标又分为六个小指标：50人以上大班的比例（10%），拥有本专业领域最高学位的教师比例（15％），学生－教师比例（5％），以及全职师资比例（5％）。四、学生录取高标准程度，一所大学的学术氛围部分取决于该校学生的能力和抱负，因此学生录取是否高标准也是衡量排名的一个重要指标。学生录取高标准程度这一指标又分为三个小指标。

7.为什么越是顶尖的美国大学越重视本科教育

美国顶尖大学的教学是一个典型的哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，但对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。所以大量读了一年制硕士的海归回国后表现平平其实是很正常的现象——本来含金量就有限。在本科和博士之间，天平又向本科倾斜。越是顶尖的私立大学越重视本科教育，直到现在我也没有搞清楚为什么美国顶尖大学如此看重本科教育，而是真心实意地把真金白银大把大把地往里投入。当研究生的发展和利益与本科生发生冲突时，毫无疑问研究生要为本科生让位;当科研与本科生教学发生冲突时，毫无疑问科研要为本科生教学让位。在大学的发展历程中也曾经历了激烈的争论和反复，今天绝大多数人都认同这种格局和文化，并且在实际中心甘情愿地遵循和履行。尽管美国顶尖大学之间的情况千差万别，特别是公立大学和私立大学截然不同，但在如何从制度层面保证本科教育质量的问题上还是呈现出一系列共性的特征：从招生阶段开始，几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有最终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间，从而积累了极为丰富的识别学生的经验——哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口气干了40年。他每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。许多大学的招办主任任职时间都在十年以上。大学对招生部门的人员和经费予以充分保证，招生过程极为复杂甚至烦琐，每一个最终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。我们对美国大学的人才选拔和培养有一个误解——“宽进严出”似乎美国学生上大学要比中国学生参加高考容易得多，美国学生要想进入到最顶尖的大学，丝毫不逊于中国学生考上北大、清华，申请美国大学需要缴纳申请费。虽然每一所大学的申请费不高，但是加在一起就是一笔不小的开支——没有人会只申请一所大学。正因为有成本的制约，凡是提交申请的学生都是经过仔细掂量自认为有一定录取把握的。从这个角度看录取率，它们是在100个自认为能上哈佛的学生中挑走了不到6个人。你能想象得出其生源好到了什么程度，这些一个一个经过精心挑选的学生全部符合大学的办学理念和培养目标(除了个别看走眼的)——这就为学生入学之后的教育质量提供了第一层保障。从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。美国顶尖大学在招聘教师时非常看重其对教学是否有足够的热情，在MIT(麻省理工)。重视本科生教学本身就是大学最核心的文化。教授不但必须要上课，而且他们也喜欢上课。仅有文化和号召是不够的。教师是否喜欢上课是一回事，他们是否真的能够认真上课是另一回事，美国顶尖大学通过强有力的经济手段引导和制约着教师对于本科教学的重视程度，教授的工资通常只发放9个月。剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。许多在美国大学任教的华人教授一方面会回国工作几个月，又无法做到全职回国工作，教授所拿到的9个月工资，指的就是上课——特别是给本科生上课——的报酬。如果教授不上课，甚至没有薪水，如果课程质量不高。产品达不到质量标准，满足不了他的需求，他就会毫不留情地炒你的鱿鱼。全美最顶尖的本科学院韦尔斯利女子学院一年的学费和生活费高达6万美元，这意味着她们在学校里的每一分钟都可以被换算成相应不菲的美元。学生们当然会倍加珍惜她们的学习机会。为了提高教学质量，许多顶尖大学一方面给学生提供了充分的选课自由，也通过学校政策对学生进行理性引导。MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制，防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定在学生的课程表中，课业繁重、要求苛刻的小班讨论课的数量必须达到一定比例，防止学生偷懒混日子。对课程本身投入巨大。每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。课程是由某一位教授主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。强化对教学质量的监控和评估。美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查——就像我们在国内看到的一样——而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但绝对保密(有法律保障，泄密要负法律责任)的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负责任地表达其真实的观点。听课是最主要的监控教学质量的方式之一。教授要听副教授的课程，副教授要听助理教授的课程，听课之后都要进行评估，评估结果直接影响教师的职称晋升和收入。学校有三年一次的评估。学生要对教师进行评估。如果学生对某个教师不满意，很多时候同一门课程是由几位教师分别主持的，学生们可以自由选择，对教师的课程评估都被公布在网上，供下一级学生选课时参考，这样就在教师之间形成了竞争。